【正文】 ，協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。二、提出問題，引導(dǎo)思維學(xué)習(xí)探究活動(dòng)① 在探究之前，我們需要一些必要的知識(shí)準(zhǔn)備。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣，并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。、分解過氧化氫溶液或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？教師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，得出：三個(gè)制氧氣反應(yīng)的共同特征都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。實(shí)驗(yàn)（2）：加入二氧化錳后，帶火星的木條復(fù)燃；二氧化錳加速了過氧化氫溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復(fù)燃。（1）在實(shí)驗(yàn)（1）和（2）中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什么？ 學(xué)生分析討論后得出結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)（1）中，帶火星的木條不能復(fù)燃，是因?yàn)檫^氧化氫溶液在常溫下分解緩慢，放出的氧氣很少。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該密切注意教師的操作方法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。（2）向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。三、課堂小結(jié)這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了用高錳酸鉀制取氧氣的方法，知道了注意的事項(xiàng)。（5）加熱時(shí)，先將試管均勻預(yù)熱，然后集中在試管有藥品的部分加熱，并緩慢地向管底方向移動(dòng)，使高錳酸鉀有控制地逐漸分解，氧氣平穩(wěn)地放出，便于收集。（2）試管口要略向下傾斜，防止因加熱時(shí)藥品里吸收的水分變成水蒸氣，在管口處冷凝成水滴而倒流，導(dǎo)致試管炸裂。（1）有大量氣體進(jìn)入集氣瓶中。：加熱高錳酸鉀制取氧氣把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放入一團(tuán)棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試 教師備課系統(tǒng)──多媒體教案管。5%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)綜合分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中歸納結(jié)論的思維方式。教學(xué)重點(diǎn)。課時(shí)安排 2課時(shí)。（1）加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣（參照教科書圖214）。（2）木條復(fù)燃（或火星變?yōu)榛鹧妗⒛緱l著火）。（3）加入高錳酸鉀，并使之斜鋪試管底。（6）開始加熱時(shí)排除的是空氣，當(dāng)氣泡連續(xù)并比較均勻地放出時(shí)，氧氣才比較純凈，此時(shí)才能收集。除用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣外，在實(shí)驗(yàn)室里還常常用分解過氧化氫的方法制取氧氣。（如教科書圖215）。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果時(shí)，要通過討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論，正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。在實(shí)驗(yàn)（2）中，木條復(fù)燃，是因?yàn)檫^氧化氫溶液中加入少量二氧化錳，使分解加速。實(shí)驗(yàn)（3）：重新加入過氧化氫溶液，帶火星的木條又復(fù)燃；氧氣是過氧化氫產(chǎn)生的，教師備課系統(tǒng)──多媒體教案二氧化錳只起加快產(chǎn)生氧氣的作用。硫酸銅溶液等對(duì)過氧化氫的分解也具有催化作用。化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。通過氧氣制法及性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辨證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。（提出問題）儀器的選擇：（根據(jù)反應(yīng)條件和儀器的性質(zhì)來考慮）用加熱高錳酸鉀固體的方法制氧氣，應(yīng)選用以上儀器中的___________做反應(yīng)容器，用___________法來收集氣體，選用___________來固定反應(yīng)容器，熱源選用___________。設(shè)計(jì)意圖：通過討論交流，使學(xué)生能夠基本完成實(shí)驗(yàn)室制氧氣的裝置設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)意圖：通過一系列問題的探究，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，解決下一步實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題，避免錯(cuò)誤操作。設(shè)計(jì)意圖：通過小組回答，完整有關(guān)探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高同學(xué)們的觀察能力。五：能力拓展實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝藥品并將裝置固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把導(dǎo)管從水槽中取出。使學(xué)生通過自己的探索、思考、實(shí)踐真正掌握本次實(shí)驗(yàn)。（4）練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)： 氧氣制法的探究難點(diǎn) ： 催化劑的概念的理解教學(xué)工具：PPT、投影儀 教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。）結(jié)論：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)變化的過程中，二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)一直都沒有改變 補(bǔ)充: 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)前后二氧化錳的質(zhì)量是沒有發(fā)生改變的。174。二氧化錳說明：此反應(yīng)中，二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳寫在箭頭的上方。190。錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 高錳酸鉀190。特點(diǎn)：一變（化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。190。190。174。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流、彼此合作的意識(shí)。呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(zhǎng)離不了。（4）CO2是一種氣體，不易放出氧氣。實(shí)驗(yàn)探究：取一支試管A，加入35mL的15%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。（2）特點(diǎn) 一變二不變 文字表達(dá)式二氧化錳 過氧化氫 水 + 氧氣歸納總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表述能力（三）選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)分別是什么？（四）用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣（學(xué)生演示教師指導(dǎo)） 先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。四、我的收獲五、當(dāng)堂練習(xí)六、創(chuàng)新作業(yè)利用身邊的材料自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的制氧裝置七、板書設(shè)計(jì)課題3制取氧氣一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法過氧化氫→ 水+氧氣氯酸鉀 → 氯化鉀＋氧氣高錳酸鉀→錳酸鉀