【正文】 法并不排除講授式的教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)方式。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題。其次教師要在教學(xué)實踐中主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。從理念到教學(xué)實踐是一個艱巨而漫長的過程，如何在課堂教學(xué)中實施新課程的理念呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教師的教學(xué)觀、德育觀和教師角色要隨之發(fā)生變化。因此，教育要適應(yīng)時代的要求，與時俱進(jìn)，時刻考慮學(xué)生的時代特征及時代發(fā)展對學(xué)生的新要求，體現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向未來的精神。學(xué)生是生活世界的人、是文化中的人、是時代中的人。學(xué)生之間差異的表現(xiàn)反映在不同方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長，這也才是真正的有教無類。要讓學(xué)生體驗獲得知識的過程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。早在古羅馬時期，普羅塔克就曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。高考升學(xué)率幾乎成為評價一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)尺，這不僅與新課程改革理念背道而馳，而且成為制約新課程改革的重大障礙，也從根本上不利于整體國民素質(zhì)的提高和社會的進(jìn)步?！斗桨浮烦搅藗鹘y(tǒng)的普通高中教育“升學(xué)教育”和“就業(yè)教育”的雙重任務(wù)的主張，把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。一、要從宏觀上正確認(rèn)識普通高中教育的性質(zhì)和定位問題。我們都知道，觀念是行動的先導(dǎo)，沒有正確理念支撐的實踐是盲動的實踐。第一篇：高中新課程改革理念與教學(xué)實施的思考高中新課程改革理念與教學(xué)實施的思考高中新課程改革在全省推行以來，作為基層教育工作者在實踐新課程改革的過程中也進(jìn)行了深入地思考和積極的實踐，如何進(jìn)一步使新課程改革沿著正確的方向推進(jìn)，本文試從理念和教學(xué)實施兩個方面談一些看法。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，掌握新課程的教學(xué)理念，是高中新課程有效實施的必要前提。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，其培養(yǎng)的對象將要現(xiàn)實的面對人生的選擇，面對社會。應(yīng)該說，這明確了普通高中教育最根本的價值追求。因此對高中教育性質(zhì)和定位的重新審視是教育主管部門、學(xué)校、廣大教育工作者必須首先面對的一個重要問題。教師有什么樣的學(xué)生觀，就會對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學(xué)生的發(fā)展。要努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是富有個性和差異性的。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生是生活世界的人，不是“書本世界”的人，因此教育要回歸生活，聯(lián)系生活，追求實現(xiàn)教育本身具有的生活意義，教育要面向?qū)W生的教育，面向?qū)W生的生活世界，只有這樣，教育才充滿生命的活力，才具有生活意義，才能把學(xué)生培養(yǎng)成生活的主人?；诖耍覀儾浑y理解為河我們的虬憶苦思甜”教育收效甚微，那就是我們沒有把學(xué)生放到一定的時代背景下來施教，因此當(dāng)我們抱著多年的傳統(tǒng)觀念來審視和教育新的歷史條件下的學(xué)生，便感覺到有些力不從心和難以理解了。新課程背景下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。一、教師要致力于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全由教師來講授，學(xué)生被動的接受，教師成為課堂知識的壟斷者，忽視學(xué)生的思維和認(rèn)識，教師只滿足于我完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。具體說來，就是將以“定論”形式的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的形式，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。二、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長遠(yuǎn)來看也就無法樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，難以構(gòu)建起學(xué)習(xí)型社會，也不利于和諧社會的創(chuàng)設(shè)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多樣的，除了注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，特別是注重學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)、探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程的教學(xué)實施》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)綱要》第二篇：高中新課程改革實施情況匯報材料認(rèn)識到位，實施有序，成效顯著——攔隆口中學(xué)高中新課程實施情況匯報材料2010年9月，我省開始實施高中新課程改革。教師163人，其中高級教師36名，研究生4名，%，省十杰教師1名，縣級名師1名，縣級骨干教師25名，校級骨干66名。二、我校課程改革前期準(zhǔn)備情況加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，打造特色管理2010年青海省決定2010年秋季全面推行普通高中課程改革以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)識到新課程的實施將是學(xué)校走出應(yīng)試教育，提升辦學(xué)品位，搶占未來發(fā)展制高點的一次難得的機(jī)遇。三是學(xué)?！罢n程改革教學(xué)指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)教學(xué)過程管理。七是學(xué)校“綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)實施普通高中新課程中建立發(fā)展性評價機(jī)制，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價。以上組織機(jī)構(gòu)的建立，使學(xué)校新課程方案的實施有了強(qiáng)有力的保障。有利于樹立新的理念，轉(zhuǎn)變普通高中教育價值觀、學(xué)生觀、課程觀、知識觀、教學(xué)觀以及課程管理與評價觀，從而為新課程實施做好必要的思想準(zhǔn)備。為更好地貫徹落實新課程方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校制定了切實可行的學(xué)習(xí)制度。積極參加省、市、縣組織的高中新課程實施培訓(xùn)，在去年高一新生軍訓(xùn)閱兵式及新生開學(xué)典禮上，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表了實施高中新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育的講話，闡述了新課程實施的目的、任務(wù)，對高一新生提出了具體要求和期望。學(xué)校安排教師自主學(xué)習(xí)，將新課程實施的理論學(xué)習(xí)作為今后教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修的主要內(nèi)容。方案的制訂對課程改革進(jìn)行了較為全面的規(guī)劃，對各個環(huán)節(jié)提出了明確的要求和措施，使全體師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中能明確目標(biāo)、有章可循。其內(nèi)容包括以下幾方面：軍訓(xùn)：主要進(jìn)行軍事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。社區(qū)服務(wù)由政教處和學(xué)校團(tuán)委統(tǒng)一規(guī)劃，班主任具體布置，學(xué)生利用寒暑假實施。本學(xué)期每周二第八節(jié)高二年級全體學(xué)生走班上課，高一年級教師積極參與校本課程開發(fā)，在開發(fā)的26門課程的基礎(chǔ)上選了18門課程正在組織學(xué)生選課，下周也將開課。同時設(shè)計了《學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定申請表》。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容較廣，包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作等。綜合素質(zhì)評價的過程是學(xué)生反思、檢查、互相學(xué)習(xí)的過程，也是激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的教育過程，對規(guī)范學(xué)生的道德品質(zhì)行為、學(xué)習(xí)行為起到了較好的作用。上學(xué)期高一年級教師每兩周進(jìn)行一次“六環(huán)節(jié)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的編寫工作，以上模式的運用已作為我校課堂教學(xué)評價中的內(nèi)容之一，且已納入教師的崗位考核中，以鼓勵教師大膽積極地運用和實踐，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。四、新課程實施中遇到的主要問題和困難雖然我們在高中新課程的實施上竭盡全力，進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和大膽有效的探索，取得了一些成績，但對新課程的理解還不夠全面深刻，方法措施還不夠完善，還存在以下問題和困難。教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念或多或少影響著教師們的新課程教學(xué)過程。五、今后工作的思路組織全體教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程理念，吃透新課程實質(zhì)，用新課程理論武裝全體教師的頭腦。在課改中，我們要加強(qiáng)對課程改革的研究工作，以課題研究的運作方式引導(dǎo)教師積極投身新課程改革，堅持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中前進(jìn)，促進(jìn)教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展。而什么樣的課堂教學(xué)屬于理想的課堂范疇，則是評價需要界定的工作。評價的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。（五）評價主體局限化 傳統(tǒng)評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。作為當(dāng)前國情條件下一種最有力的導(dǎo)向，教學(xué)評價對此卻不能不作出新的思考和清晰的回答。而課程改革的關(guān)鍵在實施，如何將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實施者自己的信念或者行動哲學(xué)，教育評價改革不能滯后，更不能置身事外。教學(xué)評價在引導(dǎo)人們追求理想的課堂教學(xué)時，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，要倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，注重學(xué)生的交往合作，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程背景下的高中課堂教學(xué)首先需要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，《普通高中課程方案(實驗)》指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。古羅馬教育家普魯塔克說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。（二）主體參與：激發(fā)和彰顯師生的個性態(tài)度決定一切，參與決定效果。如果沒有被評價主體參與其中，關(guān)于評價的目的、運作和結(jié)果，就有可能被忽略、批評和抵制。馬克思早就說過，人是歷史的創(chuàng)作者，又是歷史的劇中人。傳統(tǒng)課堂評價只注重教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果更多是通過學(xué)生的解題能力和紙筆測試成績來間接反映的，這顯然很不全面。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵，不是關(guān)注哪一個學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個學(xué)生在哪些方面更聰明。長期以來，由于對教育價值的追求過于功利化，教育評價常常被用來作為獎懲教師工具，在實踐中沒有發(fā)揮出健全的、充分調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng)造性的的功能和作用。只有立足于教師的專業(yè)發(fā)展和個性特點之上的課堂評價體系，才能激發(fā)廣大教師創(chuàng)造性地整合和應(yīng)用教材內(nèi)容，廣泛開掘課程資源，提升自己專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)在動力。古人說“有教無類”，強(qiáng)調(diào)的是平等地對待第一個個體，并不要求整齊劃一的“大一統(tǒng)”課堂?？v觀我國前七次課程改革，成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)無不提醒我們：在倡導(dǎo)一種理念，高揚一面旗幟的同時，必須高度重視對傳統(tǒng)的繼承，合理吸收傳統(tǒng)課堂的積極因子，切忌急于求成，追波逐流，從一個極端走進(jìn)另一個極端。眾所周知，教育對孩子而言是一種特殊的認(rèn)識過程，這種特殊性至少表現(xiàn)在以下幾個方面：一是時間的有限性。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，同樣需要找準(zhǔn)教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認(rèn)識知識在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生。這個新目標(biāo)就是保證所有學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)者和有責(zé)任的公民所必需的知識和技能，學(xué)習(xí)和學(xué)會自主規(guī)劃自己的職業(yè)和人生。但其所揭示的客觀矛盾不能視而不見。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。目標(biāo)的設(shè)計要簡明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的發(fā)展的可能性，又要考慮到學(xué)生的實際，做到即時目標(biāo)和延時目標(biāo)相結(jié)合，共同目標(biāo)與個性目標(biāo)相結(jié)合，確定性目標(biāo)和不確定性目標(biāo)相結(jié)合。新課程倡導(dǎo)民主討論氛圍下的全元思考，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)需要追求最大的教學(xué)效益，那種表面熱熱鬧鬧，其實不能啟動學(xué)生深層或者有效思維的形式主義作法應(yīng)該堅決摒棄。如果過于強(qiáng)調(diào)方法的復(fù)雜多樣，容易舍本逐末，在關(guān)注形式時忽略