【正文】 源免費下載，教師職稱論文發(fā)表，歡迎訪問《教育界》雜志官網(wǎng) 官，知譚州兼湖南安撫使。 大軍（元兵）取鄂州，始起為湖南提刑。福王府有迫人死者，似道力為營救，芾以書往復辯論，竟置諸法。攝湘潭縣， 縣多大家，前令束手不敢犯，芾稽籍出賦，不避貴勢，賦役大均 。初以蔭補安南司戶，辟祁陽尉，出振荒，即有聲。 D．如果一個人能較為輕易地辨別出從不同角度拍攝的同一幢建筑的不同照片，那么我們可以判定此人不是失歌癥患者。而大多數(shù)患者對音 樂感到困惑 ， 少數(shù)患者覺得音樂難以忍受。 2．關于珀利茲研究 小組對失歌癥患者的表現(xiàn)分析，以下說明不正確的一項是 A．失歌癥患者不能分辨音高的細微差別，即使兩個音相差很大，他們仍察覺不出變化。 1．關于失歌癥及其研究，以下表述不正確的一項是 A．人 們通常把缺乏音樂感知能力、唱歌找不著調的音盲和經過訓練不能恢復 樂 能力的人稱為失歌癥患者。 珀利茲的研究小組對失歌癥患者的腦部進行了掃描，目前，他們已經發(fā)現(xiàn)，失歌熱烈祝賀原創(chuàng)英語專項教輔第一品牌《奇速英語》命中 20xx 全國 44 篇中高考閱讀完形！ 20xx 版《奇速英語 .考前 30 天及押試題卷》由全國 28 位英語特級教師實名打造，將于 12 月隆 重上市，歡迎訂閱 教育資源免費下載，教師職稱論文發(fā)表，歡迎訪問《教育界》雜志官網(wǎng) 癥患者的一個大腦區(qū)域的腦白質與普通人有細微的不同，這個區(qū)域與辨別音高和記憶旋律有關。例如，有些失歌癥患者存在溝通障礙，當別人通過改變語調來表達情緒時，他們辨別不出對方傳達的生氣、恐懼或諷刺等情緒，難以領會對方的“弦外之音”。正因為如此，失歌癥單單影響患者的音樂認知，而對聽力、智力等沒有影響。另外，在有的失歌癥患者聽來，音樂就像用扳手敲擊水管一樣讓人感到不舒服。不過，他們往往意識不到，以為自己唱得還不錯。 此后，珀利茲的研究小組又發(fā)現(xiàn)了許多類似的病例。不過，直到 20xx 年，第一份研究失歌癥的論文才正式發(fā)表。 人們通常把缺乏音樂感知能力、唱歌找不著調的人稱為音盲。近些年來，科學家們對此展開了研究。這項研究的負責人是加拿大蒙特利爾大學的伊莎貝拉這些人擁有正常的聽力、智力和記憶力，卻完全無法感知音樂。 失歌癥可能存在很多種情況。不過，覺得音樂難以忍受的患者只是少數(shù)，對大多數(shù)患者來說，音樂只會令他們感到困惑。如果珀利茲推測正確的話，那么音樂同語言一樣，是在人類進化過程中為適應環(huán)境需要而被先天植入腦部的。因此．正常的音樂認知可能與腦部掌 握語言聲調的回路有關。研究人員還在尋找導致失歌癥具有遺傳性的基因。 B．失歌癥表現(xiàn)出較強的遺傳性，但是導致失歌癥具有遺傳性的基因目前還沒有找到。 B．一些失歌癥患者完全無法感知音樂，大多數(shù)曲調他們昕起來沒什么差別，不 和諧的和弦他們也不覺得難聽。 3．根據(jù)文意，以下推斷正確的一項是 A．人們出現(xiàn)失歌癥癥狀是由人腦中專門處理音樂的“模塊”發(fā)育不全造成的，由此可以推知失歌癥對人的聽力、智力等沒有影響。 二、古代詩文閱讀 (28 分 ) (一 )文言文閱讀 (14 分 ) 閱讀下面的文言文，完成 4～ 7 題。 攝 ． 祁陽縣，縣大治，辟湖南安撫司幕官。 咸淳元年，入知臨安府。嘗出閱火具（火攻戰(zhàn)具），民有不為具者，問之，曰：“似道家人也。時郡縣盜擾，民多奔竄，芾令所部發(fā)民兵自衛(wèi)，縣予一皂幟，令曰：“作亂者斬幟下。時湖北州郡皆已歸附，其友勸芾勿行，芾泣曰：“吾豈昧于謀身哉？第以世受國恩，今幸用我，我以家許國矣。有中傷者，躬自撫勞，日以忠義勉其將士。且強力過人，自旦治事至暮無倦 色 ， 夜 率 至 三 鼓 始 休 ， 五 鼓 復 起 視 事 。 B． 在處置 福王府逼人致死的事 件中 ，李芾用寫信的方式 向賈似道 再三申明自己的觀點， 最終 依法處 理此事 。 （ 8 分） （ 1） 芾生而聰警。 今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多。（ 5 分） (三 )名篇名句默寫 (6 分 ) 10．補寫出下 列 名 篇名句中的空缺部分。 （ 韓愈 《 早春呈水部張十八員外》 ） （ 4） 民生各有所樂兮， ， ， 。 師父送至山門。 這是師父最后一個徒兒，師父再也不會收徒了。此時此刻，師父望著徒兒踽踽而行的 背影，心想以后他立足江湖，是可以大有作為的，因而孤寒凄苦的同時，心中也就有了欣慰。徒兒回首意味著他對師父還有所求。 徒兒在前面斷 崖邊的青石板小道上跪下了。 一會兒心里明白了，師傅好容易冷靜下來，說： “天罡刀法乃我平生絕技，于今你已經得到了，可以無敵于天下了，你還有什么不滿足的呢？ ” 徒兒拜磕在地，說： “師傅曾教我，金、木、水、火、土五行相克相生，徒兒想這天罡刀法總有解法，望師父教我。然后背轉身去，卻是不走。 ”徒兒說著，別過臉拿眼睛向小道一邊的斷崖斜斜， “師父從這兒跳下去，就算說了真話。 ” 徒兒想，他的刀法已經爐火純青，這一點他自己心里絕對有把握；師父笑，說明這刀法果然有解。 ” 待徒兒起來，師 父將那傘伸到他面前說： “你未必一刀能斷得了它。 徒兒于是想：好吧，就削了這傘，看你老東西還有什么說的！想罷，抽出刀來，運足平生功力，斜著照準那傘，一刀揮去。 山雨凄迷，山風如訴。 C． 傘，在師傅手中，體現(xiàn)了師傅所說的“刀法乃精、氣、神所致”變化隨心的刀法真諦。 （ 2） 說說 “只是擔心愛徒的刀法未必學到了家。 （ 5分） 第Ⅱ卷 表達題 四、語言文字運用（ 7 分） 12． 下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊痪涫牵?2