【正文】 年了，本人有幸擔(dān)任高中生物新課程的教學(xué)工作，近五年的新課程生物教學(xué)，新課程下生物教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究生物學(xué)教學(xué)，有很多值得總結(jié)的東西，讓我反思。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí)，有可能就會(huì)不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問(wèn)題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識(shí)，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。第一篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思新課程背景下的高中生物教學(xué)反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開(kāi)展已兩年多了。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養(yǎng)的具體過(guò)程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。居于此可以說(shuō)，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。我們面對(duì)的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對(duì)他們細(xì)細(xì)地琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。新課標(biāo)的實(shí)施是為了把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向新型的素質(zhì)教育，教師由原來(lái)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，學(xué)生由原來(lái)的死讀書(shū)、讀死書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)積極的自主探究活動(dòng)主動(dòng)的獲取知識(shí)并藉此提高技能培養(yǎng)情感。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。二、新課程的基本理念及教學(xué)目標(biāo)新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了四條基本理念和三維目標(biāo)。所謂“生物科學(xué)素養(yǎng)”是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在實(shí)踐中的具體要求是，按課程標(biāo)準(zhǔn)完成必修三個(gè)模塊和所選的選修模塊的學(xué)習(xí)。在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期以來(lái)，一些生物學(xué)教師認(rèn)為生物教學(xué)僅是教授書(shū)本中的知識(shí)，將生物課程的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。在體系上，新教材改變了以往的普通生物學(xué)體系，由五個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完整的模塊組成，其中必修模塊三個(gè)，選修模塊兩個(gè)。在必修模塊中，很多知識(shí)的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進(jìn)化》中改變了原來(lái)的先講解遺傳物質(zhì)，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質(zhì)，這樣的改變更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，先從生活中學(xué)生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學(xué)生主動(dòng)探究遺傳的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)遺傳物 質(zhì)?！斗肿优c細(xì)胞》側(cè)重于觀察與實(shí)驗(yàn)法，《遺傳與進(jìn)化》側(cè)重于假說(shuō)—演繹推理法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》側(cè)重于系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)模型的方法。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，確立好本模塊的地位，通過(guò)潛心鉆研課標(biāo)、教參、教材，明確教學(xué)內(nèi)容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。而其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是：把核心概念放在教學(xué)的重要位置。五、學(xué)生學(xué)情分析與原教材相比，新課標(biāo)增加了部分內(nèi)容，也就要求生物課從原來(lái)的高二開(kāi)設(shè)改為高一開(kāi)始開(kāi)設(shè)，因此，要求教師備課要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析與調(diào)查。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些生物俗語(yǔ),生物方程式模糊不清,一知半解。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合,在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合,學(xué)生容易理解。結(jié)合本地實(shí)際通過(guò),對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。八、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，這也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的