【正文】 發(fā)，所以我引導學生從景入手，對課文第三、五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。這是一篇充滿哲理和感情的散文。人的一是生應該這樣來度過的：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因過去的碌碌無為而羞恥）——保爾八:學生例舉身殘志堅的例子, 意志堅強的名人故事——張海迪、海倫凱勒、霍金 九:教師寄語 名言積累：（幻燈片）生命的存在本身就是一種希望。這就是史鐵生，一個殘疾但并不消極的史鐵生，一個敢于與命運不屈抗爭的史鐵生。因為他想通了，人從出生的時候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，換句話說就是，應該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。分析: 第三處如果我們仔細閱讀這一段景物描寫, 就不難發(fā)現每一種景物描寫中都包含著一個對比?！比跣〉纳踔吝B生命都算不上的露水仍然勇敢頑強的活著，由此使作者感受到了小生靈們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。這對作者啟發(fā)大，今后他也要去做了。（失魂落魄、殘廢：它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了；活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。）（幻燈片3）（生答）：大，雄偉，冷清……2師：在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時，他經常做一件什么事情？（幻燈片4）（明確：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。三、教學難點：景物描寫的方法和作用以及培養(yǎng)正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質四、教學媒體：幻燈片五、教學時數：一課時（42分鐘）六、教學步驟（一）導入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強存活于懸崖上”；貝多芬《命運交響曲》導入。附：板書設計走進失魂落魄 荒蕪冷落地壇（精神家園）啟發(fā)珍愛生命 生機盎然活法苦難人生 承 擔母親（生命航標）啟發(fā)直面作 者第二篇：我與地壇教案我與地壇一、教學目標：通過品味本文幾處景物描寫理解作者對生死的感悟。作者成功時，母親卻去世了。圍繞理解兒子（毫不張揚的愛）、不幸（艱難的命運）、堅強（堅忍的意志）等幾方面分析。分析第七節(jié)的景物描寫，落日、雨燕等給作者的啟示：熱烈勇敢有希望的活下去。朗讀、分析第五節(jié)的景物描寫，其中的小動物及露水草木雖然生命卑微，但仍按自己的方式生存著。分析開頭關于地壇的景物描寫部分。教學重難點：地壇里的景物給作者生存的啟發(fā)（該怎樣活下去？）作者讀懂了母親的活法（面對苦難人生的態(tài)度）課前準備：閱讀《讀本》中其余五部分播放電視散文印發(fā)講義：人生就是與困境周旋（《讀者》2001年第21期）網上查閱關于作者的資料、作品及評價文章課時安排：一課時教學過程：一、導入創(chuàng)設氛圍，多媒體播放《命運》交響曲（CD、VCD、磁帶均可）。第一篇：我與地壇（節(jié)選）教案（大全）學習目標：理解地壇、母親對“我”的影響，即三者間的關系。由“扼住命運咽喉”的貝多芬引出同樣與厄運抗爭并成為生活強者的本文作者——史鐵生。明確特點：荒蕪冷落（板書），抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊語序在朗讀中品味語言。這充滿生機（板書）的環(huán)境給作者啟示：要活下去，要珍愛生命（板書）。（四）、小結：精神家園（板書）五、研習課文第二部分（一）、史鐵生在地壇作了長期的呆想，最終參悟了人生的意義，完成了思想上的涅磐。找出母親最讓你感動的一個舉止或作法。有感情地誦讀第七節(jié)，四個“又是”表達了物是人非的至痛。學習借景抒情，情景交融的寫作方法。（這一設計目的在于讓學生在聽音樂的同時，眼睛有所停留，圖片材料又能對學生寫作起素材積累的作用）（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。（幻燈片2）提出疑問1師：作為普通人，我們會想，面對21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過的？（聯系到地壇）（三）關于地壇：圖片，提問從圖中感受到的地壇特點。）3師：①地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們齊讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？明確：剝蝕、淡褪、坍圮、散落。）（幻燈片6）④現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？（幻燈片7）明確：第一，荒蕪冷落的地壇與作者的經歷相似，給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀；第二，地壇很寧靜，是作者當時需要的環(huán)境，作者需要安靜平和的心態(tài)來思考自己的人生以及自己以后的生活。瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；蟬脫皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。作者看到了地壇的生機，喚起了生活的信心。比如“落日與映照得燦爛”、“落寞與雨燕的高歌”、“暴雨與清純的草木氣味”、“秋風與熨帖的味道”, 可以說每一種看似感傷的景物背后都有一道亮麗的風景, 每一次磨難其實都是你人生的一次歷練, 一位偉人曾經說過,“當命運遞給我們一個酸檸檬時, 讓我們設法把它制造成甜的檸檬汁”。）這三處景物描寫, 正反映了作者的心路歷程: 舔舐傷口、撫慰心靈—— 感悟生命、珍視生命— —抗爭命運、活出精彩：作者在這里以沉凝而富于哲理的語言告訴我們他經過幾年的思考，終于在生死問題上作出了明智的抉擇。：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。七:文中景物描寫作用:一切景語皆情語。生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容?？虏旖鸬膬刃莫毎装鍟孩俚貕夯氖徖渎?，歷盡滄桑同病相憐我： 廢棄雙腿，失魂落魄② 蒼松翠 柏樹幽野草荒藤樂悠悠蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼露珠滾動 滿園草木競相榮特點 生生不息荒蕪但并不衰敗 ③譬如落日 落日寂靜而安詳譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優(yōu)美。由景入情，讓學生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。2．把握散文的思想脈絡。? 教學方法精講精練法、情感滲透法。1969年去陜西延安插隊。1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。史鐵生的所有作品，包括散文、小說，均貫穿一點，就是“對生命的解讀”。明朝前期祭地與祭天是合并在今之天壇舉行的，直到明嘉靖9年（公元1530年）定立四郊分祀的制度以后，才另建壇祭地，當時稱作方澤壇。惟園中那些老柏樹依然令我感動——歷無數春秋寒暑依然鎮(zhèn)定自若，散發(fā)著深厚而悠遠的氣息，不被流光掠影所迷。淡褪：（顏色）變淡退去。：蟬脫去的皮。狼藉j237。滄桑：滄海桑田，喻世事變化大。/ 地勢平曠?；秀保荷裰静磺?。n斗。：非常不安。知道 我的苦悶不知道 過程的盡頭祈求 最低限度 母親 最壞準備 沒有誰能保證 苦難與偉大 心里太苦 無法代替不該分享 注定最苦找我 茫然急促不讓發(fā)覺 尋找張望生前 沒留哲言教誨去世 印象鮮明深刻八、精彩語段閱讀評點（一）“我常覺得這中間有著宿命的味道：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。“老柏樹”、“野草荒藤”正是這種生命力的具象。作者對地壇這座淡褪了朱紅、坍圮了高墻又散落了欄砌的園子，由接納到守望到充滿了感恩！他內心所感悟的地壇，仿佛一個熱戀中的情人，癡癡地，是四百年的等待。”評點：荒蕪并不衰敗，這就是作者閱讀的園。應該指出的是，作者的思考并沒有停留在對生命誠可貴的表層理解上。我一下子理解了它的意圖。（四）“滿園中播散著熨帖而微苦的味道?；膱@沒有解決的問題，留給了另一種偉大——母親。從兒子的不幸開始，就注定了她的命運有苦難相伴始終。從中我們真切地感受到：母親的疼愛何其無私，母親的理解何其聰慧，母親