【正文】 天空，夢見天上的月亮，夢見那一雙永遠也不能忘記的眼睛，夢見那一聲聲牽心動腑的呼喚 ?? 天上有明月，年年照相思 。生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質(zhì)的融合，于人何等艱難，于你何等自然。 —— 《裸雪》 作用：以第一人稱 “ 我 ” 敘述，把童年的美好以及對童年的懷念細膩真實地表現(xiàn)了出來。 示例：我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的，也可以稱為記敘的人稱。 本文為考生臨場就地取材之作。這么寫，不算 “ 跑題 ”吧？ 讓 “ 我 ” 冷靜 。何為智慧？何為智慧的境界？我大概有些明了。 其實，我本就知道，每個人都活在別人的瞳孔里，雖然不像楚門的世界，每個表情，每句話都有劇本，可我們真真是在別人的瞳孔里演著人生的電影。 用自然之風過渡，又用另一個老師的 “ 瞳孔 ” ， 里，有一線和煦的光。我瞇了下眼，她的瞳孔 題目設(shè)置懸念，似乎與“ 智慧 ” 相隔甚遠 。我成了楚門，只是遍布在我四周的，不是針孔攝像機，而是由成千上萬個細胞構(gòu)成的眼，它才是最復(fù)雜的監(jiān)視器。 我的雙眼緊盯著題目，大腦卻不配合，本來尚算平穩(wěn)的呼吸突然滯了一秒。 瞳孔之內(nèi) (江蘇高考優(yōu)秀作文 ) 現(xiàn)在，離我兩米之外，監(jiān)考老師低著頭不知在做啥。然后，我如同一個快要窒息的人突然又被松開脖子，大口大口地喘著粗氣。 我膽戰(zhàn)心驚，卻還要裝作無事的模樣。 第一段運用 “ 我 ” ，具有現(xiàn)場感 。興許我冷靜下來，他，他那雙眼并不怎么可怕了。 更何況，我不可能像楚門那樣，走出這些瞳孔的所見范圍之外。 愚蠢的人，拼命地想逃出人們的瞳孔；智慧的人，知道自己永遠活在別人的瞳孔之內(nèi)。 把 “ 瞳孔 ” 放大，感悟人生，因為是 “ 我 ” 在想，所以真實 。從監(jiān)考老師的 “ 眼睛 ” 里感悟到人生的某種狀態(tài)，萌動了智慧之思，十分機智。 記敘的角度有三種：第一人稱記敘、第二人稱記敘、第三人稱記敘。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。 (二 )第二人稱的 記敘 內(nèi)涵：采用第二人稱，就是把讀者置于敘述者的對面，也可以說是讓讀者旁觀、面對寫作對象。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終散發(fā)著家園的溫馨 ?? —— 《青菜》 作用：這篇文章運用第二人稱，直呼青菜為 “ 你 ” ，把青菜擬人化，全文產(chǎn)生一種當面交談的語氣，便于交流感情，大大增強了抒情性。 她夜夜沉醉在夢中。 1．運用第一、第二和第三人稱各寫一段關(guān)于老師的文字。 ④ 真情表達：用一句話直接或間接地表達對老師的贊美或喜愛。 然而，一天我在翻閱學生的周記時發(fā)現(xiàn)了這樣一段文字： “ 老師，開學這么長時間了，老師的目光從來沒有照射到我的身上，哪怕老師的目光能在我身上停留一秒鐘；也從沒有老師提問過我，更沒有老師表揚我，哪怕是批評我；我一直認為自己是個無用的人，坐在這被人遺忘的角落。 [示例二 ] 老師，您是花朵，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花？ 老師，您是美的耕耘者，美的播種者。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。上第一堂課時，他的褲腿邊脫線了，是用別針別起來的。他把我們帶到了一個神秘的殿堂。 2．閱讀下列材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于 800字的記敘文。 [寫作點撥 ] 材料中有兩個人物：一個是學生，一個是老師?？梢詮囊韵路矫娓形?、聯(lián)想： (1)從學生發(fā)現(xiàn)探索的過程看：學生忙活了一個晚上，結(jié)論已經(jīng)是課本上有的，學生白 忙活了 —— 做有價值的事情；做事不要盲目，要充分調(diào)查 (三思而后行 )；先思考，后做事；學思結(jié)合。 [參考例文 ] 教我采花釀蜜的人 夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。 ” 接著就講課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細，講完課就提問，他上課沒半句廢話，也不開玩笑，有一股 “ 夫子 ” 味，碰上這樣的老師，我真有點怕 。有問題多來問問，啥時候都行。 ” 我心里美滋滋的，從此對語文產(chǎn)生了興趣 。大家笑了，季老師也笑了 。半夜，老師們把他送進了公社衛(wèi)生院。 “ 季老師。 我是只遨游知識花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇 “ 教我采花釀蜜的人 ” 嗎 ？ [點評 ] 本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對老師的贊頌沒有堆砌概念化的詞匯，而是 “ 讓事實說話 ” 。 （時間： 120分鐘 滿分： 120分 本卷共 4 頁） 一、基礎(chǔ)知識訓練 (21分 ) 1．下列句子中，不含通假字的一項是 (3分 )( ) A．行李之往來，共其乏困 B．燕王誠振怖大王之威 C．旦日不可不蚤自來謝項王 D．此亡秦之續(xù)耳 解析：選 D A 項， “ 共 ” 通 “ 供 ” ； B項， “ 振 ” 通 “ 震 ” ； C項， “ 蚤 ” 通 “ 早 ” 。 C項， ①疑問代詞，哪里； ② 句末語氣助詞。 A項，非常：古義，意外的變故；今義，表程度的副詞，很，十分。 (6分 ) (1)因人之力而敝之，不仁； ， 。其實，這是歷史上的訛誤。只不過一般人不去注意這點罷了。 ” 那么，司馬遷何以在《史記》中有 “ 于是項王乃欲東渡烏江，烏江亭長艤船待 ” 一段生動的描述呢 ？ 這段描述僅為民間傳聞，理由有三。東城之后卻為何三百里沙場竟無所交代，情節(jié)亦淡然松弛了呢？司馬遷只說 “ 于是項王乃欲東渡烏江 ” ，巧借一 “ 欲 ” 字將流傳在烏江的一段民間佳話與東城真實的血戰(zhàn)情節(jié)縫綴彌合了。司馬遷曾游歷過此地，自然有充分的機會采擷到這些民間傳聞，以完善這個英雄形象，也實在是十分自然的 。 ?? 羽潰圍南山馳，漢騎將灌嬰追羽過淮，羽過陰陵迷失道即此。從霸王寨 (項王迷路處 )到劉會橋 (為漢軍追及處 )，從下馬鋪到嗟虞墩，構(gòu)成了項王在這塊土地上與漢軍周旋的一條完整路線 。 D．項羽崛起吳中，兵敗垓下，愧對江東父老，無顏東渡烏江。 C．江淮一帶的專家、學者頻頻質(zhì)疑并做出種種臆度誤解。 B．項羽從嗟虞墩到陰陵，再到東城，最后死在東城。 (二 )閱讀下面文言文，完成 10～ 13題。豫讓遁逃山中，曰： “ 嗟乎！士為知己者死，女為說己者 容 ． 。襄子曰： “ 彼義人也，吾謹避之耳。行見其友，其友識之，曰： “ 汝非豫讓邪？ ” 曰： “ 我是也。 ” 既去，頃之，襄子當出，豫讓伏于所當過之橋下。智伯亦已死矣，而子獨何以為之報仇之深也？ ”豫讓曰： “ 臣事范、中行氏，范、中行氏皆眾人遇我，我故眾人報之。豫讓曰： “ 臣聞明主不掩人之美，而忠臣有死名之義。豫讓拔劍三躍而擊之，曰： “ 吾可 以 ． 下報智伯矣！ ” 遂伏劍自殺 。”乃入見 ①乃變名姓為刑人 解析：選 D A項， ① 替， ② 向； B項， ① 憑借， ② 因為； C項， ① 助詞，的， ② 代詞，他； D項， ① 于是， ② 于是 。 13．下列對原文的敘述與分析不正確的一項是 (3分 )( ) A．豫讓曾先后侍奉幾個主子，智伯對他很寵信。 D．豫讓為智伯報仇義無反顧，明知報仇之事難為卻拼死為之，就連險遭他刺殺的襄子 也深深贊嘆他的忠義。等到智伯攻打趙襄子時，趙襄子和韓、魏合謀消滅了智伯，消滅智伯以后，三家分割了他的國土。趙襄子到廁所去，心一悸動，詢問修整廁所的刑人，才知道是豫讓，衣服里面還別著利刃，豫讓說： “ 我要替智伯報仇！ ” 侍衛(wèi)要殺掉他。 過了不久，豫讓又把漆涂在身上，使肌膚腫爛，像得了癩瘡，吞炭使聲音變得嘶啞，使自己的形體相貌不可辨認，沿街討飯，就連他的妻子也不認識他了。我知道選擇這樣的做 法是非常困難的，可是我之所以選擇這樣的做法，就是要使天下后世的那些懷著異心侍奉國君的臣子感到慚愧！ ” 豫讓說完就走了，不久，襄子正趕上外出，豫讓潛藏在他必定經(jīng)過的橋下。智伯已經(jīng)死了，您為什么單單如此急切地為他報仇呢？ ” 豫讓說： “ 我侍奉范氏、中行氏，他們都把我當做一般人看侍，所以我像一般人那樣報答他們。豫讓說： “ 我聽說賢明的君主不埋沒別人的美名，而忠臣有為美名去死的道理。豫讓拔出寶劍多次 跳起來擊刺它，說： “ 我可憑借此報答智伯于九泉之下了！ ” 于是以劍自殺 。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。 于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百 余人，直夜?jié)铣?，馳走。左，乃陷大澤中。項王自度不得脫。 ” 乃分其騎以為四隊，四向。于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。顧見漢騎司馬呂馬童，曰： “ 若非吾故人乎？ ” 馬童面之，指王翳曰： “ 此項王也。 項羽本紀》，有刪改 ) 14．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是 (3分 )( ) A．江東雖小 /地方千里 /眾數(shù)十萬人 /亦足王也 /愿大王急渡 /今獨臣有船 /漢軍至 /無以渡 B．江東雖小地 /方千里 /眾數(shù)十萬人 /亦足 /王也愿大王急渡 /今獨臣有 /船漢軍 /至無以