神筆馬良教學(xué)設(shè)計(jì)之一-教學(xué)教案-wenkub
2024-11-10 01 本頁面
【正文】 馬良和大官兩個(gè)人物穿插著進(jìn)行描寫的。”指導(dǎo)朗讀（指名讀齊讀）2．感受神筆“畫什么有什么”之神：馬良都用神筆畫了些什么？用“畫就有”的句式回答。1．直接揭題。利用關(guān)鍵語句的理解，媒體手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬良的機(jī)智、善良以及大官的貪婪、自私，激發(fā)學(xué)生樂于助人的美好愿望?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．通過讀文，整體把握故事大意。三、感受形象，不忘語言形象的樹立以語言文字為依托。基于以上考量，本課運(yùn)用如下策略展開教學(xué)設(shè)計(jì)：一、以學(xué)定教，享受情節(jié)享受情節(jié)，是學(xué)生讀故事的直接表現(xiàn)。作為一篇神話故事，奇妙的神話色彩，生動的故事情節(jié)是學(xué)生最大的閱讀期待，在教學(xué)中因充分利用。）七、作業(yè)l．熟讀課文。讓我們把馬良的言行牢記在心間。④畫大海、金山、大船、風(fēng)，使大官沉到海底，為民除害。2．交流自學(xué)思考題②題。（板書課題）二、整體感知課文內(nèi)容出示自學(xué)思考題。2．學(xué)習(xí)馬良為窮人造福，為窮人除害的品質(zhì)，教育學(xué)生要做一個(gè)善良的人。3．把故事講給別人聽。①輕聲讀課文，讀懂每一段話的意思。（馬良用神筆為人們做了4件事：①畫了一頭大耕牛。）四、質(zhì)疑哪些地方讀不懂、或有新的看法提出來。讀一讀你喜歡的課文內(nèi)容。2．把這個(gè)故事講給家人聽。此外，本課選用時(shí)，定位為略讀課文，配合第五單元神話故事《盤古開天地》展開教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法自讀自悟，體現(xiàn)略讀的特點(diǎn)。為順應(yīng)學(xué)情，安排學(xué)生充分讀文，通過對“馬良”信息的反饋，對“神筆”信息的提煉，讓學(xué)生把握情節(jié)，享受讀神話故事的樂趣。如發(fā)現(xiàn)故事的講述特點(diǎn)、馬良筆下風(fēng)的變化等，都力求彰顯語言的魅力。借助學(xué)生間的信息交流，教師關(guān)鍵詞語的提示，使學(xué)生能大致把握故事的主要內(nèi)容。4．通過讀文，體會、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)神話的興趣。2．自由讀文，檢查認(rèn)讀難讀的詞語：耕地往頸上一套干旱監(jiān)牢桅桿咆哮拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領(lǐng)讀）3．說說從故事中了解到有關(guān)馬良的信息。朗讀進(jìn)一步感受神筆“畫什么有什么”之神。）（一）品讀“大官”1．自由讀句段，說說這是怎樣的大官。在合作讀中，師生穿插對話，揭示馬良以自己的智慧懲治官紳。2．借助視頻進(jìn)一步感受馬良筆下風(fēng)的變化，促進(jìn)朗讀。一天，他放?；貋恚愤^學(xué)館，看見里面有個(gè)畫師，拿著筆在給大官畫畫。馬良?xì)夂艉舻卣f：“我偏不信窮娃子就不能學(xué)畫畫！”從此，馬良用心學(xué)畫畫。有人問他說：“馬良，你學(xué)會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”日子一天一天過去，馬良畫畫進(jìn)步很快。老頭兒給他一支筆，說：“馬良，你現(xiàn)在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”馬良真高興??！他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。要什么就畫什么，畫什么就有什么。“哞”耕牛下地拉犁了。馬良說：“鄉(xiāng)親們，咱們出去吧！”監(jiān)牢里的窮人都跟著他逃出去了。馬良說：“我來給你們畫幾架水車吧！”農(nóng)民們有了水車，都很高興。畫師拿起馬良的神筆，就畫了一棵搖錢樹。馬良不說什么話，用神筆在墻上畫了個(gè)無邊無際的大海。大官嫌船慢，在船頭上大聲說：“風(fēng)大些！風(fēng)大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風(fēng)，大海涌起滾滾的波濤，大船有點(diǎn)兒傾斜了。馬良又回到
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