【正文】 ”，是說“得失”的“難易”在于人事。按照《新五代史》的體例，多數(shù)傳文的前面有一段序文，用來評論史事。傳中說：“莊宗既好俳優(yōu)，又知音，能度曲。《伶官傳》是一篇合傳，除 北京英才苑網(wǎng)站著《集古錄跋尾》十卷，開創(chuàng)記錄古物(金石學)的風氣。敘事既得委婉之妙而又簡括有法，議論既紆徐有致而又富有內在的邏輯力量，章法結構既能曲折變化而又十分嚴密。歐陽修是北宋中葉的詩文革新運動的倡導人。以后又被貶官為知滁州、轉知揚州等。仁宗天圣八年(1030)中進士，任將士郎、試秘書省校書郎等職。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚文忠。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟?！Y料庫一、譯文唉!國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。八、作業(yè)從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發(fā)。全文一氣呵成，淋漓酣暢。清代文學家沈德潛認為《伶官傳序》：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只是寓惋惜之意而無責難之詞，可謂意正言婉。本文的對比論證在總體上著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發(fā)的感慨和議論，都是對比性的。盜版必究本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)，但在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了作者精于選材的匠心。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。具體操作時，可以讓學生思考、討論如下問題：1．對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，你怎樣理解？這句話是怎樣提挈全文的？[明確]“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，是轉折關系的反問句，強調人事的作用，意思是盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。盜版必究這就對莊宗的“成敗之跡”做了概括．點明了莊宗得天下和失天下的原因，說明“盛”“衰”異時，截然相反，本源在于“人事”，與開頭提出的淪點相照應，是論證所得的結論，揭示了所謂“人事”的內涵。后一句強調成敗得失“皆自于人”。這一段由敘事轉入議論?！笆堋薄安亍薄扒病薄案妗薄罢垺薄笆ⅰ薄柏摗薄膀尅薄凹{”等詞，描繪出莊宗忠實執(zhí)行父命的形象，概括了莊宗全盛時期的征戰(zhàn)情況，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，這就為下面的議論做了準備。這一段以“三矢”貫穿前后，分兩層來寫。這個故事生動而又有典型意義，能給人以新鮮感。關于莊宗得天下的過程已經(jīng)寫入《新五代史》中的《唐本紀》，此處再寫未免重復?！霸f宗之所以得天下，與其所以失之者”，這一“得”一“失”，與論點中的一“盛”一“衰”相應，并領起下文。接著用轉折關系的反問句，強調人事的作用。盜版必究）豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？ 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？ 4．警句 滿招損，謙受益憂勞可以興國，逸豫可以亡身禍患常積于忽微，智勇多困于所溺五、理清作者思路，把握文章結構這篇文章是歐陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。3．句式 [被動句] 而身死國滅，為天下笑“為天下笑”即“被天下笑”。與贏而不助五國也（親附，親近）[歸] 燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁（歸附，歸依）君臣相顧，不知所歸（返回）知其幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速（歸還）若水之歸下也（歸聚，匯聚）[易] 豈得之難而失之易歟（容易）當與秦相較，或未易量（輕易）以亂易整，不武（替代）[告] 其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢（祭告，禱告）項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事（告訴，告知）操蛇之神聞之，懼其不已，告之于帝（上報，報告）2．活用憂勞可以興國，逸豫可以亡身興，振興，使??興盛；亡，使??亡。1．詞語 [與] 與爾三矢（給）求！無乃爾是過與（讀y二、范讀。這篇課文與《六國論》都是史論，都是借古諷今之作，又是同時代的作品，可以進行比較閱讀。●重點、難點掌握重要詞語的意義和用法。2．結合語境揣摩語言。版權所有此外，有的學生能跳脫出歷史評論的局限，真誠地表達自己個人獨到的見識，雖然有脫離主流評價之嫌，卻也是難能可貴的一種真實。由于比賽只用一課時來展示，而從賽課角度考慮，當是呈現(xiàn)第二課時為宜，故而最終將比賽課時的教學目標，落腳在文章寫作意義之上。此外，有的學生能跳脫出歷史評論的局限，真誠地表達自己個人獨到的見識，是難能可貴的一種真實。從體裁上看，這是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教學目標就定位在文言文字詞句的梳理之上；其次，從思想內容上看，這是一篇史論文章，講述唐宋之交的五代十國歷史中，后唐莊宗李存勖的興亡史，因此教學目標之二便是通過歷史故事的了解評論，來獲得當下生活的啟迪，所謂讀史明志，莫過于此。在設計教學流程時，大體上就根據(jù)議論文的三要素進行梳理，圍繞莊宗的盛衰人生進行對比論證，最終歸結到本文寫作目的及現(xiàn)實意義的探討。當然，本堂課也存在一些不足，比如在作業(yè)布置上偏于籠統(tǒng)，這是需要改進的。在設計教學流程時，大體上就圍繞莊宗的盛衰人生展開，輔之以兩個由文本之內向文本之外延伸的思考題，最終歸結到本文寫作目的及現(xiàn)實意義的探討。當然，本堂課也存在一些不足，比如在教學目標的呈現(xiàn)時沒有進行講解，這是需要改進的。盜版必究掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示?！駥W生活動發(fā)揮學生主體性，讓學生借助注釋和工具書疏通課文。放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。通“歟”）陳涉少時，嘗與人傭耕（為，給，替）原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣（和）伶官傳序 北京英才苑網(wǎng)站均為動詞的使動用法?！盀椤笔墙樵~，表示被動，引出動作、行為的主動者： 智勇多困于所溺這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。本文共四段，可以分為三部分。提出中心論點：盛衰之理，由于人事。第二部分（第二、三段），論證中心論點。也造成文勢的拖沓，而且不合序論的體制，所以這一段選用了“晉王三矢”的故事。其精神也符合晉王和莊宗的情況，所以歐陽修把它選人文中。第一層是莊宗接受遺命，先寫晉王賜三矢，次寫晉王遺命，詳細交待賜矢原因，再寫莊宗將三矢“受而藏之”；第二層是莊宗執(zhí)行遺命，寫莊宗出師、征戰(zhàn)以三矢勵志，大告成功，還三矢于先王。這一段敘事語勢比較平緩，沒有任何議論，但卻寓論點于敘事之中，以敘事論證了論點，與第一段的“盛”和“得天下”相照應。先以飽蘸感情的筆墨贊嘆莊宗的成功，用“意氣之盛”回應文章開頭的“盛”字和“得天下”三字，并順承第二段的敘事；繼而慨嘆他的失敗，用“何其衰也”回應文章開頭的“衰”字和“失之”二字，并轉承第二段的敘事。這樣設問既引人深思，又寓結論于疑問之中。第三部分（第四段）進一步議論，引出教訓，總結全文。本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎可以結束了，可是作者又進一步議論：用“故”字承接上文，再次評論莊宗的盛衰，以“莫能與之爭”和“身死國滅，為天下笑”兩種截然相反的結果，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結論，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。這就提出了全文的中心論點：盛衰之理，由于人事。（3）第四段承上文進一步議論，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。六、學習論證方法1．例證法本文屬于史論。文章并沒有寫莊宗如何“逸豫”，但通過“晉王三矢”這一典型的、生動的事例，充分地體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，再輔之以評論莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人對于莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”不言而明，達到了以材料論證觀點的目的，起到了以古鑒今、舉一反三的作用。本文的中心論點是盛衰之理，由于人事。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復嘆詠之中顯現(xiàn)委婉的韻致?！焙髞碜鍪氛摰娜送鶎W這種抑揚頓挫的筆法。3．平易自然，簡約凝練文中沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌詞藻，用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。1．盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉 2．滿招損，謙受益3．憂勞可以興國，逸豫可以亡身4．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺北京英才苑網(wǎng)站世人說晉王將死的時候，拿三枝箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。當莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多么雄壯啊?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。吉水(現(xiàn)在江西吉水)人。其后任監(jiān)察御史、館閣?？惫俚嚷?。回朝后任翰林學士、史館修撰等職。大力提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他寫的《朋黨論》《新五代史有《歐陽文忠公集》。版權所有……常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人于此用事，遂至于亡?！读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史四、關于本文中的對稱句、反問句和感嘆句多用對稱句、反問句和感嘆句，是本文句式上的一個顯著特點。盜版必究感嘆句，直接表達強烈的感情。再例如，“方其??可謂壯哉!及……何其衰也!”，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，結尾用語氣詞“哉”表示感嘆；后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情，結尾用語氣詞“也”表示感嘆。五、有關史料1．唐莊宗其人(朱則瑩摘編)歐陽修為五代史伶官傳作序，客觀地分析唐莊宗的成敗得失。他初有大志，著手整頓紀律敗壞的沙陀兵，組成精銳部隊。最激烈的、也是決定性的一仗是稱帝后奪取鄆州之戰(zhàn)。伶人能接近他，并漸漸參與政事?！鼻f宗當場答應封官。景進等專替他探聽宮外消息，回報的情況往往顛倒是非。崇韜無辜被殺，郭從謙借此機會在營中蠱惑軍心。”大家問為什么，他說：“陛下為王溫的事，等到攻占鄴地，要把你們統(tǒng)統(tǒng)活埋。盜版必究”誠然，莊宗把打仗治國視為斗雞尋樂，此外一無所知。莊宗李存勖的父親李克用，與后梁朱溫、燕劉仁恭父子、契丹阿保機三者的關系，有一個歷史演變的過程。公元885年，李克用同起義軍叛將朱溫等相約合擊黃巢。在你爭我奪的血戰(zhàn)中，雙方結怨越來越深。后來李克用攻打羅弘信，求兵于劉仁恭，劉不但不給，反而殺了晉王的親信燕留得，反目成仇。雙方“握手甚歡，結為兄弟”。”3．系燕父子以組，函梁君臣之首。至此李克用的燕仇已報。李克用的梁王之恨又除。這次兵變發(fā)生于夜間，故云“夜呼”。盜版必究莊宗只得御駕親征。是時，君臣相對悲號。莊宗親征李嗣源敗回，眾叛親離，郭從謙乘危作亂，射殺莊宗。李存勖二十四歲繼晉王位，歷經(jīng)十余年鏖戰(zhàn)，終于執(zhí)殺劉仁恭父子，迫使朱梁魏州來歸，于公元903年稱帝魏州。而“伶人亂政”則是其失天下的重要原因。伶官傳》詳細記載了“伶官亂政”的許多史料。隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化，對勞動人民的榨取便更加殘酷。歐陽修 10 北京英才苑網(wǎng)站“憂勞興國”“逸豫亡身”的歷史教訓，在今天也可供人們借鑒。運用這種論證方法關鍵在于準確地選擇具體事例?！皶x王三矢”的故事在當時社會上是有影響的。這一處理不但解決了求全與求信的矛盾，而且對《伶官傳序》來說還是一種積極的選材。全文想說明“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，寫得比較詳細的只是這個“晉王三矢”的故事，加上興亡兩種不同結果，此外并沒有寫李存勖如何“憂勞”，又如何“逸豫”?！缎挛宕吩賱t兩個長句分別用“可謂壯哉”“何其衰也”兩個分句感嘆作結，也是又唱又嘆，遙遙相對，使人感到筆墨酣暢，痛快淋漓。所以文章中出現(xiàn)的波瀾正是為表現(xiàn)中心論點服務的。伶官傳序》為了突出“憂勞”和“逸豫”的對比，很注意使用對稱的詞句。本文在這一點上尤其突出，凡是敘事議論吃緊之處，作者 北京英才苑網(wǎng)站另外本文還比較多用轉折句、疑問句和感嘆句。但作為寫作經(jīng)驗來看，歐陽修能夠把說理文寫得頗有情味，這還是值得研究的。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。4．自讀課文，注意以下字詞的讀音：伶官有的放矢盛以錦囊及仇讎已滅溺5．整體感知課文。學生自讀10分鐘，完成下列練習重要字詞原莊宗之所以得天下世言晉王之將終也豈非人事哉乃其無忘乃父之志方其系燕父子以組及凱旋而納之抑本其成敗之跡古今異義則遣從事以一少牢告廟（古：今：）至于誓天斷發(fā)（古：今：）詞類活用倉皇東出：憂勞可以興國，逸豫可以亡身：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：函梁君臣之首：特殊句式方其系燕父子以組——盛以錦囊——告以成功——身死國滅，為天下笑——而智勇多困于所溺翻譯句子：憂勞可以興國，逸豫可以亡身：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：二、思考與討論：：找出本文的中心論點。學習本文嚴謹?shù)淖h論結構，學習本文布局謀篇的特點。教學難