【正文】 要體現(xiàn)多元化社會的發(fā)展趨勢，使教學目標的單一性與多元性有機結(jié)合。包括豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等。教學目標有單一性和多元性之分。解開小學語文教材的束縛。解開束縛，就是要明確課程目標，同時又要敢于突破課程目標，即在小學語文教學中下限要達標，但上限不封頂，鼓勵學生在語文學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。從以上兩種模式圖例，我們不難發(fā)現(xiàn)：要創(chuàng)造出適應學生發(fā)展的語文教學環(huán)境，不僅要從理論上入手，更應關(guān)注相關(guān)教學策略的研究。傳統(tǒng)的小學語文教學環(huán)境的模式是： 這是一種單向性結(jié)構(gòu)，學生獲取知識的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向?qū)W生。第二篇：小學語文綜合性學習教學策略小學語文綜合性學習教學策略：課題研究的目的地是為教學服務。注重過程就是強調(diào)學生的主體地位與積極參與的程度，在確定探究方向，搜集資料形成觀點、展示成果、討論交流等環(huán)節(jié)中，教師應充分尊重學生的主體地位，多關(guān)注學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，關(guān)注學生豐富的創(chuàng)造力和富有個性的思維方式，而不僅僅關(guān)注學習的結(jié)果。當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然而然就被激發(fā)出來了。但不是所有的綜合性學習都能讓學生感興趣，所以教師應全面了解學生的性格、特點、興趣、愛好、生活方式等，以便能設(shè)計出給他們帶來快樂的活動，激發(fā)他們的參與熱情。激發(fā)學生的參與興趣可從以下幾方面著手：綜合性學習的目標是和學生的實際生活相聯(lián)系的，設(shè)計的活動應該是“為解決與學習和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的問題”“大家共同關(guān)注的熱點問題”等學生感興趣的東西，這樣學生能把課內(nèi)學到的知識應用到實際生活中去，不僅獲得了鍛煉的機會，而且增強了學習的興趣和自信。教師應認識到綜合性學習的獨特優(yōu)勢，它能拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。因此，綜合性學習必然進入到廣大教師的視野，運用到教學中來。第一篇：小學語文論文語文綜合性學習的教學策略_人教版新課標小學語文論文語文綜合性學習的教學策略人教版新課標面對全新的課程，新型的學習形式，廣闊的學習內(nèi)容，不少教師往往感到力不從心。但在真正的實踐中，一部分教師對綜合性學習的認識不足，沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內(nèi)容和教學價值還是按老一套進行；還有一部分教師雖然有一些認識，但不愿意做更多的工作，他們認為綜合性學習花的時間多、精力多，有時還影響教學進度，學習效果也不能保證，導致一部分教師對綜合性學習只是走走過場，甚至對綜合性學習視而不見。教師應具有改變語文教學相對封閉的意識，在課堂教學中改變傳統(tǒng)的單一的知識來源——課本，改變單一的知識傳遞者——教師，改變單一的知識學習場所——教室。如在學習《漫游語文世界》時，可以選擇標語廣告語、春聯(lián)趣聯(lián)等內(nèi)容，學生在收集標語廣告語詞匯時，會將書本知識和生活結(jié)合起來，這樣他們將發(fā)現(xiàn)在廣告語中也有語文知識的存在，促進了學生學習語文的動力。綜合性學習中學生通過一系列的準備，根據(jù)自己的特長，與人合作，可以用豐富多彩的形式來展示自己的成果，教師可以指導學生以演講、故事會、辯論賽、演唱會、朗誦會、手抄報、舞蹈、器樂、多媒體、競賽等形式進行展示，學生在展示才華，給人以美的熏陶和知識傳播的同時，自己也獲得了知識、樂趣和成就感，更激發(fā)了參與興趣。綜合性學習的評價也應側(cè)重對人的評價。四、教師的參與指導是有效開展綜合性學習的關(guān)鍵在綜合性學習中，教師應轉(zhuǎn)換角色，由學生學習的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的，教師決不越俎代庖，要讓學生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程，但教師也不是放任自流。而教學策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學策略，才能為廣大的一線教師服務，才能形成課題研究廣泛的影響力。基于課程標準的小學語文綜合性學習的教學環(huán)境模式應是：在這一模式中，學生在與教師、環(huán)境、媒體、同學的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。由此，我們依據(jù)新課程理念指導下的新型語文教學模式，提出一些相應的語文綜合性學習教學策略：策略之一：解構(gòu)學習，開發(fā)教學的生命活力解開小學語文課程標準的束縛。解開教師的束縛。教材內(nèi)容并不等于就是教學內(nèi)容，更不是全部的課程內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學就要求教學從課程的高度出發(fā)，整體設(shè)計教學內(nèi)容，教學要憑借教材，但又不能囿于教材，應該超越教材。從總體上說，小學語文教學目標包括三個維度：（1）知識和能力。（3）情感態(tài)度價值觀。突出語文教學目標的交際性。注意語文教學目標的個體性。從常規(guī)教學看，群體性教學目標的導向功能是顯而易見的，對提高語文教學效率是有意義的。為此，課時目標要根據(jù)各類學生的實際情況，區(qū)分下限目標、發(fā)展目標、上限目標。美國教育家克伯屈提出學習有三種類型：主學習、副學習和附學習。小學語文教學的對象是現(xiàn)代漢語，是母語教學，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。對一個動態(tài)的語文教學過程，試圖用一種外顯性的目標決定一切是不可能的。根據(jù)語文教學過程的自然進展，根據(jù)學生在課堂上隨時可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學目標，是小學語文教學目標綜合的必然要求。我們需要學習理解語文綜合性學習的意義語文綜合性學習的目標解讀語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區(qū)別綜合性學習評價 我們需要閱讀借鑒“綜合性學習”教學設(shè)計及教學案例“綜合性學習”教學指導及教學案例 我們需要實踐怎樣實施“綜合性學習”活動怎樣評價“綜合性學習”小學語文“綜合性學習”教學策略語文綜合性學習是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進學生全面發(fā)展為主要目標的活動課型。小學語文“綜合性學習”活動設(shè)計原則《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。如某實驗區(qū)的老師在組織學生學習了課文《黃河魂》后，開展了“我愛你，黃河”的系列活動?；顒诱n通過“走近黃河（展示信息）———暢游黃河（初步運用信息）———依戀黃河（綜合運用信息）———贊美黃河（創(chuàng)造信息）”這幾步進行。二、內(nèi)容主題化語文綜合性學習是以項目、課題、主題或問題為中心展開的學習活動。要注意給學生充分的空間，讓他們自主展開學習。了解安徒生生平、創(chuàng)作經(jīng)歷和作品。各小組將前階段的活動成果作一個展示。形式的多樣化是綜合性學習的特點之一，形式越多樣，學生學習語文的渠道就越寬廣，受到的語文教育就越全面，學習的興奮點就越多，學習動機也越強。語文競賽活動要面向大多數(shù)學生，使學生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，如學了蘇教版的《黃山奇松》、《煙臺的?！?、《九寨溝》、《廬山云霧》等精美的課文后，師生可一起設(shè)計小導游的游戲，請一名學生當導游，其余的學生做游客。根據(jù)這一特點，課堂上可開展一些小小的辯論會。于是，就讓同學們?nèi)ニ鸭覍υ律拿鑼?。即把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。四、過程活動化學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探究、不斷改進已有認識和經(jīng)驗的過程，而這個過程是在實踐和活動中發(fā)展起來的，語文綜合性學習提倡以活動為主要形式，讓學生積極參與教學過程，在活動中動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學，動中悟，教、學、做合一，使語文訓練實而見活，動而有序，真正體現(xiàn)以活動促發(fā)展的教學理念，從而擺脫課堂教學慣用的講解、提問等手段，使學生活起來，動起來。教師在組織、指導學生學習活動時要注意：要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性?；顒拥膱鏊鶕?jù)活動內(nèi)容的需要確定。二是活動得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認識，也可以保留多種意見，既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。小學語文“綜合性學習”活動的實施小學語文綜合性學習的實施過程一般分為四個階段：活動的準備階段；進入問題情境階段；實踐體驗和問題求解階段；總結(jié)、表達和交流階段。，選擇和確定活動主題在新課程理念的指導下，各種版本的語文實驗教科書在板塊設(shè)計中都專門列項設(shè)置了“綜合性學習”板塊。確定主題時要考慮學段目標和學生的認知水平，如中高年級可考慮這樣一些選題： 為班級策劃一次春游活動。先寫發(fā)言稿，然后參加討論。過新年時，你們收到了壓歲錢吧，自己設(shè)計一份調(diào)查表（例如來源、金額、用途等等），在班內(nèi)或?qū)W校作一次調(diào)查，對這份調(diào)查，就你的看法完成一份調(diào)查報告。如有個學校的六年級學生開展了這樣一個語文綜合性學習活動：周昱同學的父親經(jīng)營著一個貿(mào)易公司，他常?？吹礁赣H到銀行取錢。當學生明確問題、進入問題情境之后，便要進入探索實踐階段。如上面案例中周昱同學明確問題后，他制訂的研究方案是： 采訪提綱1（采訪對象：銀行一負責人）？？銀行分別為他們提供哪些服務？ ？開支有哪些？ ？倒閉？ 采訪提綱2（采訪對象：隔壁鄰居）？ ？ ？