【正文】 。一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）三練：預(yù)習(xí)：①獨(dú)學(xué)獨(dú)練；②群學(xué)交流；③形成共識(shí)。即“一課一得”。召開課題研究開題會(huì)，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。⑷課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；⑸確定研究實(shí)施方案。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。走進(jìn)課堂，聽課，議課，反思，改進(jìn)，再“聽——議——思——改”，如此反復(fù)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。通過(guò)實(shí)踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。（2）小學(xué)中高年級(jí)開展研究性學(xué)習(xí)的研究我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，整合了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實(shí)踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書育人的效果。本次課題研究活動(dòng)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教科研室的鼎力相助，全體實(shí)驗(yàn)教師的積極參與，得到了廣泛的認(rèn)同和普遍的好評(píng)，在此，對(duì)學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、教研室李彥良老師以及所有參與與支持本次活動(dòng)的老師表示衷心地感謝，我們將再接再厲，努力實(shí)踐“少教多學(xué)”在現(xiàn)代文教學(xué)中的策略與方法。十、總論：總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。解決問(wèn)題的難度小。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容來(lái)看，宋永鵬、段國(guó)福分別教學(xué)的是說(shuō)明文《橋之美》、《蘇州園林》，李素珍、韓玉蓮教學(xué)的是小說(shuō)《我的叔叔于勒》、馬玲教學(xué)的是散文《彩色的翅膀》、方進(jìn)虎、宋永洲教學(xué)的是文言文《伯牙絕弦》，趙娜教學(xué)的是詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，期間六、九年級(jí)的教師開展的是“同課異構(gòu)”教學(xué)借鑒課。教學(xué)方式：以自學(xué)和互學(xué)相結(jié)合為主。制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，要培養(yǎng)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷思考，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，悟?qū)W法。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。教學(xué)最優(yōu)化理論。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、“少教多學(xué)”的實(shí)踐意義初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”研究的內(nèi)容同“語(yǔ)文新課標(biāo)”的宗旨“在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”及“語(yǔ)文課程必須??愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是完全一致的。從培養(yǎng)的目標(biāo)上說(shuō)“語(yǔ)文新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的，或者說(shuō)“少教多學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的手段；有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在實(shí)踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來(lái)，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。研究過(guò)程中擬重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：現(xiàn)代文閱讀中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根據(jù)現(xiàn)代文不同文體如記敘文、說(shuō)明文、議論文或小說(shuō)、散文、戲劇等的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的基本特點(diǎn)及各種文體閱讀的基本要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀各種文體的文章；“多學(xué)”主要“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量反復(fù)練習(xí)掌握現(xiàn)代文各種文體閱讀程序性知識(shí)，并通過(guò)范文鑒賞由點(diǎn)到面指導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)結(jié)合；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑結(jié)合。各位實(shí)驗(yàn)教師全程參與了整個(gè)觀課、議課活動(dòng)，一輪活動(dòng)下來(lái)，驗(yàn)證了“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)高效課堂是完全可行的、是勢(shì)在必行的，對(duì)理念的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐的爬摸滾打中得到了強(qiáng)化。、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。爭(zhēng)取更大的成績(jī)。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。教學(xué)中，個(gè)體上要“自主”，整體上要“合作”，過(guò)程中要進(jìn)行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。三、課題研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、課題研究方法文獻(xiàn)研究法。比較研究法。五、課題研究步驟。第二階段：（2018—2016）研究的具體實(shí)施階段⑴收集文獻(xiàn)資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。在實(shí)踐過(guò)程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。三練：獨(dú)學(xué)獨(dú)練——①這個(gè)知識(shí)點(diǎn)定義檢索，學(xué)會(huì)信息的獲取、加工與儲(chǔ)存——檢索作用，識(shí)記作用，目的是想學(xué)。展示：①組長(zhǎng)發(fā)言；②組員補(bǔ)充；③解答質(zhì)疑。⑸階段性成果鑒定、推廣。完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。xxx：小學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師，大專學(xué)歷。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高。⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。（一）確定課題，撰寫方案。（三）實(shí)踐研究，探索范式為了扎實(shí)有效的開展《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實(shí)驗(yàn)研究小組人進(jìn)行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實(shí)驗(yàn)研究人員。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究。首先，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”，放手才是對(duì)學(xué)生最大的愛。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實(shí)驗(yàn)教師撰寫了小組建設(shè)方面的心得體會(huì)，并且進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗(yàn)介紹。通過(guò)“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。，促進(jìn)研究深化。葉圣陶先生還指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睆谋举|(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。（三）確立“三講”“三不講”原則一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。：（1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講；（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽懂的知識(shí)不講；（3）學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。，提升教師的課堂教學(xué)水平。三、研究思路以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。五、初步研究初出成果歷經(jīng)幾個(gè)月的探索和研究，我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。，解決問(wèn)題的難度小。，拓展延伸體現(xiàn)不夠。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。一.”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式的概念和含義什么是”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式呢？”少教多學(xué)“的課堂又有什么特點(diǎn)呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。他覺得我們?cè)谡n堂上，就應(yīng)該讓學(xué)生之間互相教、互相學(xué)，甚至學(xué)生與老師之間也是應(yīng)