小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例故事-wenkub
2024-11-09 17 本頁面
【正文】 ，用別人沒有用過的東西來做的實(shí)驗(yàn)，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因?yàn)檠菔酒骼锵灎T的點(diǎn)燃，讓周圍的空氣變熱，上升；而蚊香的左側(cè)放了一塊濕毛巾，降低了周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實(shí)驗(yàn)器補(bǔ)充過來了。這時(shí)，他的膽子大了起來。記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時(shí)，剛開始布置實(shí)驗(yàn)沒有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例故事小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例故事學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對(duì)從事多年教學(xué)工作的我來說，是一個(gè)考驗(yàn)。嚇得旁邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時(shí)的小老師。由于熱空氣上升，冷空氣及時(shí)補(bǔ)充，就形成了風(fēng)。黑煙就是因?yàn)樘紱]有完全燃燒！”“你真棒！通過自己努力找到了問題的答案。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果——由一節(jié)失敗的科學(xué)課如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常會(huì)用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例(800字)小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果——由一節(jié)失敗的科學(xué)課如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常會(huì)用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？岱山縣敬業(yè)小學(xué) 張培芬薦幼兒園小班科學(xué)教案薦一上 科學(xué)教案薦科學(xué)三上教案薦中班科學(xué)教薦科學(xué)教案 [1000字]
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