【正文】 子的朗讀訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生課文內(nèi)容理解得更深三、說(shuō)教法在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下兩種教學(xué)方法朗讀感悟法在整個(gè)課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)地對(duì)課文朗讀，尤其是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀，深入體會(huì)其思想內(nèi)容對(duì)話問(wèn)答啟發(fā)法，最簡(jiǎn)單的方法就是最好的方法在教學(xué)中我沒(méi)有過(guò)多地提出問(wèn)題，而是緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，以多媒體顯示問(wèn)題，之后通過(guò)師生問(wèn)答，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點(diǎn)四、說(shuō)學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，我們要以讀為本，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生因此，本課的教學(xué)我將采用“抓重點(diǎn)語(yǔ)句——反復(fù)朗讀——體會(huì)人物特點(diǎn)——感悟人生哲理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀重點(diǎn)內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力五、說(shuō)教學(xué)程序我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行（一）朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容在第一課時(shí)里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級(jí)，在這個(gè)課時(shí)的開(kāi)頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于多讀就能多悟（二）緊扣內(nèi)容，解決問(wèn)題我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明今天要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”；體會(huì)掃路人的“樂(lè)”；體會(huì)作者的“情”下面逐個(gè)解決體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”先出示問(wèn)題：找出課文中描寫(xiě)天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫(xiě)上的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題在提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生在找出不同的句子，我就順勢(shì)板書(shū)：天游峰：九百多級(jí)游客望而卻步，半途而廢然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易，為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊體會(huì)老人的“樂(lè)”：接著要著手解決第二個(gè)問(wèn)題；你覺(jué)得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人，為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問(wèn)題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題：（1）這是一篇寫(xiě)什么為主的文章？（2）寫(xiě)人的文章就一定抓往人物的什么來(lái)寫(xiě)？在這個(gè)問(wèn)題的回答中，老師就依次板書(shū)：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)文描寫(xiě)；（3）分別找出描寫(xiě)掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我投入大部分的時(shí)間在學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)目的：農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)提高了教學(xué)的效率）體會(huì)作者的“情”提出問(wèn)題：課文表達(dá)了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生就會(huì)找出相關(guān)的兩個(gè)句子：（1）30年后，我再來(lái)看您！表達(dá)出了對(duì)老人真誠(chéng)的祝福，祝他長(zhǎng)壽；（2）“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達(dá)出作者對(duì)老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個(gè)問(wèn)題，就為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)（三）總結(jié)全文指導(dǎo)概括中心思想目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力再現(xiàn)板書(shū)根據(jù)板書(shū)口述課文梗概，讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象附板書(shū)設(shè)計(jì)：天游峰：九百多級(jí)游客望而卻步半途而廢反襯掃路人：每天一級(jí)級(jí)掃上山輕松自在掃下山自信豁達(dá)外貌——神態(tài)——?jiǎng)幼鳌Z(yǔ)言——《天游峰的掃路人》說(shuō)課稿2教材分析：《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文?！?）“我“回到住地以后，“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲”就沒(méi)有了嗎？ 你能改動(dòng)一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長(zhǎng)的時(shí)間嗎？(學(xué)生交流)（3）這笑聲也會(huì)珍藏在我們所有人的心中，因?yàn)檫@是一位的掃路人？（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫(xiě)一位掃路人了嗎？再讀課題——天游峰的掃路人（5）認(rèn)識(shí)了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說(shuō)的是什么？（看要求，完成寫(xiě)話）要求：對(duì)這樣的一位老人，我們敬佩之余，一定還有很多的感慨。這是一位充滿自信，豁達(dá)開(kāi)朗的老人?。ò鍟?shū)：充滿自信 豁達(dá)開(kāi)朗）（4）讓我們讀出老人的自信和豁達(dá)來(lái)！齊讀三、文道合一出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。（1）這話是在怎樣的情境下說(shuō)的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動(dòng)了，于是緊緊抓住他的手說(shuō)：“30年后，我再來(lái)看您！”，如果是你，你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話呢？（出示：30年后，我再來(lái)看您?。?）老人能活到一百歲嗎？生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。你能悠然地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）指名讀?？晌覍?shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？ 1 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。（1）說(shuō)說(shuō)為什么？（因?yàn)樘煊畏甯?、險(xiǎn)）（板書(shū)：險(xiǎn)）哪兒具體寫(xiě)出了它的險(xiǎn)？（第一險(xiǎn)峰、九百多級(jí)、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉）能讀出它的險(xiǎn)嗎？（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說(shuō)什么？（3）把我們的感受一起讀出來(lái)好嗎？（齊讀）過(guò)渡：面對(duì)如此險(xiǎn)峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃，該有多累呀！可老人卻覺(jué)得——（指讀：不累不累）為什么呢？（4）（相機(jī)引讀：）他——掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程（5）是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺(jué)得累。齊讀。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。同桌互相交流一下，這到底是一位怎樣的老人？（學(xué)生畫(huà)，交流）（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。這樣的側(cè)面描寫(xiě)更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人?！笆菹鞯哪?，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。打開(kāi)課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫(xiě)了掃路人？用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掃路人外貌的句子。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。請(qǐng)你給老人寫(xiě)一份感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)詞，寫(xiě)清令人感動(dòng)的原因。）第五步：與掃路人對(duì)話，突破教學(xué)難點(diǎn)討論：七十歲了，還舍不得離開(kāi)不離開(kāi)意味著，每天上下一千八百臺(tái)階，從下掃到上，再?gòu)纳蠏叩瓜虏浑x開(kāi)就是——人與山的感情深，樂(lè)在其中，是熱愛(ài)自己的工作，是對(duì)這簡(jiǎn)樸生活的滿足、得意?！边@么高這么陡的山，老人為什么不覺(jué)得累？齊讀老人的話。第三步：與文本對(duì)話，突出教學(xué)重點(diǎn)（依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”以及“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，在這個(gè)步驟中采用設(shè)置懸念，也就是存疑教學(xué)方式進(jìn)行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。第一步：與天游峰對(duì)話，感受它的險(xiǎn)、美、高抓住文中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)。又可借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。沒(méi)有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過(guò)程，這是很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是，我班學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒(méi)有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒(méi)有切身體驗(yàn)。第一篇：天游峰的掃路人 說(shuō)課稿[模版]天游峰的掃路人說(shuō)課稿 條灘小學(xué) 吳立峰一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)第十二冊(cè)第五單元第15課——《天游峰的掃路人》。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。因此放手讓學(xué)生自主閱讀，與文本語(yǔ)言進(jìn)行溝通、對(duì)話是教學(xué)中必須注意的。因此將他們擬定為教學(xué)重點(diǎn)。關(guān)鍵的詞語(yǔ)，“銀絲，拋，飄飄悠悠??”感受天游峰美、高、險(xiǎn)。）自讀課文，找出：文章中幾次描寫(xiě)了掃路人的外貌？指名讀兩處外貌描寫(xiě)，邊聽(tīng)邊思考：這兩處外貌描寫(xiě)有何異同？相同：從不同的角度刻畫(huà)人物第一次：著重于衣著描寫(xiě)（粗線條）“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋??”第二次：著重于臉部刻畫(huà)（細(xì)描）“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（朗讀感悟老人并沒(méi)有把掃路當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)做一種消遣，一種鍛煉，一種享受?？梢?jiàn)老人已經(jīng)深深地愛(ài)上了這種生活，讓我們一起讀好老人的這句話：“??喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？”（注意反問(wèn)語(yǔ)氣）老人這種對(duì)生活的樂(lè)觀豁達(dá)深深感動(dòng)了我，所以說(shuō)：（引讀）：我緊緊抓住他的手說(shuō)：“30年后，我再來(lái)看您！”誰(shuí)能將這句話說(shuō)的更明白一些？就是說(shuō)：“您一定能活到100歲。（學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重要目的之一，運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，將讀寫(xiě)有效結(jié)合，從模仿漸入，使學(xué)生一步一步習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，體會(huì)處文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理。（學(xué)生默讀課文，畫(huà)有關(guān)句子）找到了嗎？你來(lái)讀讀看?！保?）這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）（2）從哪兒看出來(lái)的？（圈出：精瘦、褪色、運(yùn)動(dòng)鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）（3）能讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我為什么會(huì)注意到這樣一位老人呢？（聽(tīng)到掃路聲）課文是怎樣描寫(xiě)掃路聲的？（出示）在一片靜寂中，我隱約聽(tīng)見(jiàn)“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來(lái)。讓我們一起把體會(huì)融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）作者聞聲尋人，終于見(jiàn)到了這位質(zhì)樸但精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫(xiě)），但是，這兩處外貌描寫(xiě)作者為什么分開(kāi)來(lái)寫(xiě)呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細(xì)打量。輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？過(guò)渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫(xiě)活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑?？墒沁@位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。你還可以從哪兒感受到?（出示）天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。（帶著喜歡的感情讀。）2 引讀：“老人喝的是—— 老人吃的是—— 老人呼吸的是 —— 而且還有—— 這樣的生活老人當(dāng)然會(huì)舍不得。這兒的大自然是多么令人神往??！老人在這兒過(guò)的簡(jiǎn)直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然自得讀出來(lái)好嗎？（齊讀）是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對(duì)掃天游峰樂(lè)此不疲，悠然自在。山上空氣清新，能活到100歲。”（1）“笑聲”能持續(xù)這么長(zhǎng)時(shí)間嗎？（學(xué)生交流：笑聲留在作者心里。請(qǐng)把你心中的千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成一句話寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)感受，寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)想法。作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字、新詞。課程資源的開(kāi)發(fā)利用：有關(guān)普通勞動(dòng)者的小故事，贊美普通勞動(dòng)者的名言。同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動(dòng)者創(chuàng)造的。然而問(wèn)題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。帶著上述問(wèn)題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書(shū)方式。)三、再讀品味，合作探究。著名旅行家徐霞客評(píng)點(diǎn)說(shuō)“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”?！薄煊畏迕?、高、險(xiǎn)“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識(shí)這位老人吧。交流體會(huì)，感悟課文。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。）教師重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人自信、樂(lè)觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫(xiě)山險(xiǎn)而高的句子、描寫(xiě)游人的表現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話，讓學(xué)生對(duì)比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。其它同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，再評(píng)一評(píng)。如，師說(shuō)：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說(shuō)服”。(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動(dòng)者還有許多許多。此設(shè)計(jì)打通了課