【正文】 課程開發(fā) 172校本課程開發(fā)。這些特點集中表現(xiàn)為（）。（）141強制性142統(tǒng)一性143基礎(chǔ)性144多元性3教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個有機系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（145教學(xué)評價146教學(xué)目標(biāo)147教學(xué)環(huán)境148教學(xué)方法和手段）。3在課堂教學(xué)管理中，能否與學(xué)生進行有效交流十分重要，那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意（）125盡力而為即可 126常用批評 127充分尊重學(xué)生128接納每一位學(xué)生3根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（）。2以下不屬于課程的內(nèi)在價值的是（）97 98 99有助于人格的培養(yǎng)和完善 100課程的社會本質(zhì)多項選擇題（）2布盧姆于1956年出版了專著《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為層次。85課程的文化功能86課程的發(fā)展功能 87課程的教育功能 88課程的完善功能）。1下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（）65使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程66課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價值 67課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 68教學(xué)案例等的設(shè)計與制作。49開放性 50多維性 51校本性52基本性1課程價值取向以（）為中介對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。33《射》 34《御》 35《數(shù)》 36《六經(jīng)》）。9采用質(zhì)性的評價方式10評價學(xué)生成績11依據(jù)事先確定的目標(biāo)進行總結(jié)12確定評價目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)課程評價的模式中，與CIPP評價模式的不同決策類型相對應(yīng)的評價包括（13目標(biāo)評價 14過程評價15回應(yīng)性評價 16課程差距評價在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵策略的是（）。第一篇：2018春西南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)前教育課程與 教學(xué)論 答案西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼：1157學(xué)年學(xué)季：20181單項選擇題（）就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。）17強化情感因素 18慎用批評19發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為 20常規(guī)獎賞處罰。課程與教學(xué)研究關(guān)注的實質(zhì)性范疇是指（）37使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程38課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價值 39課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 40教學(xué)案例等的設(shè)計與制作。53教學(xué)媒介 54教師55課程體系內(nèi)諸多要素 56教學(xué)方法（）創(chuàng)辦了“芝加哥實驗學(xué)?！保旬?dāng)時的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會的聯(lián)系等因素融在一起。1施良方將繁多的課程定義加以歸類，以下屬于其分類的是（）69可接受課程 70廣義課程 71課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 72狹義課程。2社會主義過渡時期，在教學(xué)實踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（）影響最為巨大。101綜合、評價102知識、領(lǐng)會103掌握、分析 104應(yīng)用、分析?？涿兰~斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個重要的教學(xué)原則，其中包括（）117循序漸進原則 118鞏固性原則 119量力性原則 120直觀性原則。129信息化資源130活動資源131文字資源132實物資源3按照教師課堂教學(xué)管理的態(tài)度，課堂教學(xué)管理可以劃分為（133悲觀的課堂管理 134樂觀的課堂管理 135積極的課堂管理136消極的課堂管理。3在兼顧多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的一般過程是：教學(xué)背景分析———教學(xué)評價設(shè)計。）157創(chuàng)新性158教育性159政策性 160協(xié)調(diào)性4學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的操作一般分為等階段，每個階段都需要運用相應(yīng)的評價方法和措施。4課程的定義紛繁復(fù)雜，比較有代表性的定義有（）173“包容”說174“經(jīng)驗活動”說 175“科目進程”說 176“媒體”說。185 A.√ 186 B.4原始社會的教育內(nèi)容是零散的生活知識和生產(chǎn)技能，教育的手段主要是口耳相傳以及觀察模仿。193 A.√ 194 B.5秦統(tǒng)一中國時期在文獻中出現(xiàn)了“課程”一詞。201 A.√ 202 B.5課程開發(fā)通常被理解為一個從課程規(guī)劃到課程實施、課程評價的過程，是一種從宏觀到中觀和微觀的課程運作活動。209 A.√ 210 B.主觀題6學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價參考答案：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展和行為變化的過程及結(jié)果的評價。6課程實施參考答案：課程實施是指通過協(xié)調(diào)課程實施中的諸多因素，將課程計劃納入到具體教學(xué)實踐中，通過教師與學(xué)生之間的互動，不同層次地落實課程計劃的過程。6干預(yù)性課堂教學(xué)管理參考答案：干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時，教師采取一定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行為。7班內(nèi)分組教學(xué)參考答案：班內(nèi)分組教學(xué)指根據(jù)教學(xué)或?qū)W生的各種需要，把全班學(xué)生再細分成為若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。參考答案：（1）課程資源開發(fā)能促進教師專業(yè)水平的提升：促進教師的精神、觀念成長；有助于教師的技能發(fā)展；有助于教師知識的更新等。參考答案：敘事研究是采用多種方法收集資料，通過運用或分析敘事材料來對教育現(xiàn)象進行研究，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。課程與教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等各種要素組成的有機整體。課程與教學(xué)論要探討課程實施與教學(xué)過程的程序、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等。參考答案：（1）學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則。參考答案：（1）樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀；（2）科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題；（3）升華課程與教學(xué)經(jīng)驗；（4）提高課程與教學(xué)質(zhì)量；（5）深化課程與教學(xué)改革。③培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教育方針處于最高層次，對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)起著指導(dǎo)、支配和制約的作用，是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)制定的依據(jù)之一。8上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（2）內(nèi)容正確。（4）表達清晰易懂。（6）積極性高。（2）編寫教案時注意以下原則：遞進性原則，簡潔性原則，完整性原則，新穎性原則。8舉例闡述學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的階段。（2）實施階段：要具體落實評價者制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方案，通過不同的方式收集評價信息資料的過程。評價的重要功能與價值就是通過將評價信息及時地反饋給有關(guān)人員，改進下一階段的活動。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機會，同時采取走出去、請進來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。簡答題幼兒園課程評價的步驟。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質(zhì)的理解： 名詞解釋 幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動中的創(chuàng)造欲望教會幼兒如何識別舞蹈的基本元素并進行組合創(chuàng)造的能力。艾米莉亞。名詞解釋 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。簡答題幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。設(shè)計題請你為幼兒園設(shè)計數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。第四次作業(yè)名詞解釋方案教學(xué)/項目活動項目活動（又翻譯為方案教學(xué)），是對該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。簡答題項目活動/方案教學(xué)的步驟確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實地調(diào)查、分享交流。年齡階段目標(biāo)又可以分為兩層，第一層目標(biāo)是三年的總目標(biāo)，第二層則是小、中、大三個年齡班的一年性目標(biāo)，即中期、中觀的目標(biāo)。④教育活動目標(biāo)。課程目標(biāo)的“層次”是從縱向的角度來探討課程目標(biāo)體系的構(gòu)成問題的，課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)則是從橫斷的角度對該問題進行研究。幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。面對未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個方向的趨勢：課程多元文化化；保育教育相整合；課程全納化；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。論述題你在實施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時候約到了那些困難，請你分析這些困難的成因。原因：自己的工作經(jīng)驗不足，還需要對各個年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。設(shè)計圖紙要對如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細的說明。幼兒教師的課程事實可以稱之為教師層次的課程。：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期?！币驗閷W(xué)前兒童的生活是整個的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的, ：主動學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、主動性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài) 第二次作業(yè)：幼兒園課程評價的步