【正文】 課程開發(fā) 172校本課程開發(fā)。這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)為（）。（）141強(qiáng)制性142統(tǒng)一性143基礎(chǔ)性144多元性3教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（145教學(xué)評(píng)價(jià)146教學(xué)目標(biāo)147教學(xué)環(huán)境148教學(xué)方法和手段）。3在課堂教學(xué)管理中，能否與學(xué)生進(jìn)行有效交流十分重要，那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意（）125盡力而為即可 126常用批評(píng) 127充分尊重學(xué)生128接納每一位學(xué)生3根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（）。2以下不屬于課程的內(nèi)在價(jià)值的是（）97 98 99有助于人格的培養(yǎng)和完善 100課程的社會(huì)本質(zhì)多項(xiàng)選擇題（）2布盧姆于1956年出版了專著《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為層次。85課程的文化功能86課程的發(fā)展功能 87課程的教育功能 88課程的完善功能）。1下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（）65使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會(huì)過程66課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值 67課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 68教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作。49開放性 50多維性 51校本性52基本性1課程價(jià)值取向以（）為中介對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。33《射》 34《御》 35《數(shù)》 36《六經(jīng)》）。9采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式10評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)11依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)12確定評(píng)價(jià)目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)課程評(píng)價(jià)的模式中，與CIPP評(píng)價(jià)模式的不同決策類型相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)包括（13目標(biāo)評(píng)價(jià) 14過程評(píng)價(jià)15回應(yīng)性評(píng)價(jià) 16課程差距評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵(lì)策略的是（）。第一篇：2018春西南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)前教育課程與 教學(xué)論 答案西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼：1157學(xué)年學(xué)季：20181單項(xiàng)選擇題（）就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。）17強(qiáng)化情感因素 18慎用批評(píng)19發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對(duì)抗行為 20常規(guī)獎(jiǎng)賞處罰。課程與教學(xué)研究關(guān)注的實(shí)質(zhì)性范疇是指（）37使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會(huì)過程38課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值 39課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 40教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作。53教學(xué)媒介 54教師55課程體系內(nèi)諸多要素 56教學(xué)方法（）創(chuàng)辦了“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保旬?dāng)時(shí)的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系等因素融在一起。1施良方將繁多的課程定義加以歸類，以下屬于其分類的是（）69可接受課程 70廣義課程 71課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 72狹義課程。2社會(huì)主義過渡時(shí)期，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國(guó)內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（）影響最為巨大。101綜合、評(píng)價(jià)102知識(shí)、領(lǐng)會(huì)103掌握、分析 104應(yīng)用、分析?？涿兰~斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個(gè)重要的教學(xué)原則，其中包括（）117循序漸進(jìn)原則 118鞏固性原則 119量力性原則 120直觀性原則。129信息化資源130活動(dòng)資源131文字資源132實(shí)物資源3按照教師課堂教學(xué)管理的態(tài)度，課堂教學(xué)管理可以劃分為（133悲觀的課堂管理 134樂觀的課堂管理 135積極的課堂管理136消極的課堂管理。3在兼顧多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程是：教學(xué)背景分析———教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。）157創(chuàng)新性158教育性159政策性 160協(xié)調(diào)性4學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的操作一般分為等階段，每個(gè)階段都需要運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和措施。4課程的定義紛繁復(fù)雜，比較有代表性的定義有（）173“包容”說174“經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)”說 175“科目進(jìn)程”說 176“媒體”說。185 A.√ 186 B.4原始社會(huì)的教育內(nèi)容是零散的生活知識(shí)和生產(chǎn)技能，教育的手段主要是口耳相傳以及觀察模仿。193 A.√ 194 B.5秦統(tǒng)一中國(guó)時(shí)期在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“課程”一詞。201 A.√ 202 B.5課程開發(fā)通常被理解為一個(gè)從課程規(guī)劃到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的過程，是一種從宏觀到中觀和微觀的課程運(yùn)作活動(dòng)。209 A.√ 210 B.主觀題6學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)參考答案：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。6課程實(shí)施參考答案：課程實(shí)施是指通過協(xié)調(diào)課程實(shí)施中的諸多因素，將課程計(jì)劃納入到具體教學(xué)實(shí)踐中，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不同層次地落實(shí)課程計(jì)劃的過程。6干預(yù)性課堂教學(xué)管理參考答案：干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時(shí)，教師采取一定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行為。7班內(nèi)分組教學(xué)參考答案：班內(nèi)分組教學(xué)指根據(jù)教學(xué)或?qū)W生的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成為若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。參考答案：（1）課程資源開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升：促進(jìn)教師的精神、觀念成長(zhǎng)；有助于教師的技能發(fā)展；有助于教師知識(shí)的更新等。參考答案：敘事研究是采用多種方法收集資料，通過運(yùn)用或分析敘事材料來對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對(duì)故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。課程與教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等各種要素組成的有機(jī)整體。課程與教學(xué)論要探討課程實(shí)施與教學(xué)過程的程序、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等。參考答案：（1）學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則。參考答案：（1）樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀；（2）科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題；（3）升華課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提高課程與教學(xué)質(zhì)量；（5）深化課程與教學(xué)改革。③培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教育方針處于最高層次，對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)起著指導(dǎo)、支配和制約的作用，是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)制定的依據(jù)之一。8上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（2）內(nèi)容正確。（4）表達(dá)清晰易懂。（6）積極性高。（2）編寫教案時(shí)注意以下原則：遞進(jìn)性原則，簡(jiǎn)潔性原則，完整性原則，新穎性原則。8舉例闡述學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的階段。（2）實(shí)施階段：要具體落實(shí)評(píng)價(jià)者制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方案，通過不同的方式收集評(píng)價(jià)信息資料的過程。評(píng)價(jià)的重要功能與價(jià)值就是通過將評(píng)價(jià)信息及時(shí)地反饋給有關(guān)人員，改進(jìn)下一階段的活動(dòng)。在這方面，園長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。簡(jiǎn)答題幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解： 名詞解釋 幼兒園課程幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造欲望教會(huì)幼兒如何識(shí)別舞蹈的基本元素并進(jìn)行組合創(chuàng)造的能力。艾米莉亞。名詞解釋 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。簡(jiǎn)答題幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。設(shè)計(jì)題請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。第四次作業(yè)名詞解釋方案教學(xué)/項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)（又翻譯為方案教學(xué)），是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。簡(jiǎn)答題項(xiàng)目活動(dòng)/方案教學(xué)的步驟確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查、分享交流。年齡階段目標(biāo)又可以分為兩層，第一層目標(biāo)是三年的總目標(biāo)，第二層則是小、中、大三個(gè)年齡班的一年性目標(biāo)，即中期、中觀的目標(biāo)。④教育活動(dòng)目標(biāo)。課程目標(biāo)的“層次”是從縱向的角度來探討課程目標(biāo)體系的構(gòu)成問題的，課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)則是從橫斷的角度對(duì)該問題進(jìn)行研究。幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，西方國(guó)家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方向的趨勢(shì)：課程多元文化化；保育教育相整合；課程全納化；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。論述題你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候約到了那些困難，請(qǐng)你分析這些困難的成因。原因：自己的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明。幼兒教師的課程事實(shí)可以稱之為教師層次的課程。：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教育效果的預(yù)期?！币?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是整個(gè)的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, ：主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、主動(dòng)性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài) 第二次作業(yè)：幼兒園課程評(píng)價(jià)的步