【正文】 分，共40分)1．試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。()4．除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。5．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以——的一——為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。[能聯(lián)系實(shí)例分析，加3分]課程與教學(xué)論期末考試題3專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科’’期末考試(半開(kāi)卷)課程與教學(xué)論 試題一、填空(每空1分，共10分)1．辛德等在1992年歸納了三種課程實(shí)施取向，它們是——、互動(dòng)調(diào)適觀和——。(3)社會(huì)發(fā)展的需要。課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。③社會(huì)團(tuán)體的影響。(3)學(xué)校外部的因素。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的原因。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。影響課程實(shí)施的因素來(lái)自多個(gè)方面，隨著人們對(duì)課程的深入研究，這個(gè)問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜。(2)教學(xué)藝術(shù)的形象性。2．綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。4．簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。()3．比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為法國(guó)。6．在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)一一——、手勢(shì)、面部表情、——和體態(tài)等來(lái)表達(dá)。2．課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括——和————。3．所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的——、——或設(shè)備。二、判斷題(每小題2分，共10分。()4．教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。四、論述題(每小題20分，共40分)1．試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)眼務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)教學(xué)藝術(shù)的情感性。因此深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。②實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。②教師。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。學(xué)生的發(fā)展總是于社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。2．所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的——、——或設(shè)備。二、判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)(每題2分，共10分)1．“互動(dòng)理論”認(rèn)為，學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境。()5．口語(yǔ)化是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)之一。2．結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。3．課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式：美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。(1)優(yōu)點(diǎn)。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無(wú)政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。6.———是運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力教學(xué)方法。()4．個(gè)性化是課程管理改革的時(shí)代特征。3．簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容。試卷代號(hào)：1155中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(半開(kāi)卷)課程與教學(xué)論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)L素材性資源 條件性資源2．課程內(nèi)容 評(píng)價(jià)3．對(duì)抗4．音響 視聽(tīng)5．連續(xù)性 順序性6．范例教學(xué)方法二、判斷題(每題2分，共10分)1．錯(cuò) 2．錯(cuò) 3．對(duì) 4．錯(cuò) 5．錯(cuò)三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共40分)1．情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用：①學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；②教學(xué)活動(dòng)更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；⑥有利于個(gè)別化教學(xué)；⑦可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探尋活動(dòng)；⑧促進(jìn)教師作用發(fā)生變化；⑨促進(jìn)特殊教育的發(fā)展；⑩擴(kuò)大教育規(guī)模。可從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。(2)實(shí)施者對(duì)改革的認(rèn)識(shí)清晰程度。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)會(huì)越困難。(1)校長(zhǎng)。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。(2)政府部門(mén)的影響。2．結(jié)合教學(xué)工作實(shí)例，分析說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。][能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，計(jì)0一10分]第二篇：《課程與教學(xué)論》期末試題2017年秋季《課程與教學(xué)論》期末試題一、名詞解釋（每題10分，共3題，計(jì)30分）課程作為學(xué)科。前者是教書(shū)，后者是教人。主要是通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。三、材料分析（每題40分，共1題，計(jì)40分）閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……周武是杭州市天長(zhǎng)小學(xué)多年的班主任。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。又因?yàn)樗麄兌际锹?tīng)話的“好孩子”，一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。另外，這些學(xué)生沒(méi)有保住“前三名”的心理壓力，使他們?cè)诮】档男膽B(tài)中學(xué)習(xí)。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績(jī)不是很優(yōu)秀，但相對(duì)比較活潑、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒(méi)有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們?cè)谂d趣愛(ài)好上得到很好的發(fā)揮。我們?cè)诤⒆拥慕逃弦购⒆釉趯W(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。家長(zhǎng)和教師在苦惱尋找原因時(shí)，是否會(huì)想過(guò)這可能是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。對(duì)如今活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。家長(zhǎng)和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及分析能力。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥(niǎo)兒歌唱。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。①課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思路等。④ 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議，教學(xué)大綱的實(shí)施建議：教學(xué)建議、課時(shí)安排、教學(xué)中注意問(wèn)題、考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，重點(diǎn)是教學(xué)工作的規(guī)定教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評(píng)價(jià)觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：在評(píng)價(jià)上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融為一體，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的因素?！敖獭苯滩?，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；用教材“教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感受。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情境中被無(wú)聲的語(yǔ)言“管住了”。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好一節(jié)課的唯一