【正文】 學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設愉悅融合的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“想像能力創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。因此，我們今天可以借鑒泰勒提出的行為目標的課程設置模式，揚長避短，結合各個學校的實際教學活動情境，調查研究學生群體的興趣和需要，設計適當的符合普遍學生群體的教學計劃和教育目標，使學生在學習活動的過程中獲得成功。泰勒的基于行為目標的課程設置模式為我們詮釋了課程設置的一般程序和方法。這是典型的用課題或者內容要素來陳述目標，這種方式確實指出了學生將要學習的內容，但是它沒有具體指明面對這些內容，希望學生做些什么，是要學生記住這些概念呢，還是運用這些概念到實際生活中去。如果目標表述不當，不僅浪費目標設計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產生誤導。這就要求我們有探索精神、創(chuàng)新精神，本文的目的不是單純地介紹泰勒本人及《課程與教學的基本原理》的功高績著，而是我們能因其有發(fā)現意識、創(chuàng)新意識，不單單是表面的移植。但對“課程編制”這個詞一直比較模糊。設計出來的這個系統(tǒng)，必須能在社會里有效地運行。這些啟示既有做人的，也有做事的，是做人與做事的唯美統(tǒng)一。2教育啟示“課程不是為課程本身而存在，不是為教師生存而存在，也不是為了學生急性的、偶發(fā)的需求而存在，課程要顧及到孩子將來的生存與發(fā)展，要為其一生奠定基礎，最終要歸及到終極意義—幸福上”。教育計劃的各個方面，實際上只是達到基本教育目標的手段。泰勒提出對學生需要的研究主要有兩個部分，一是發(fā)現學生的現狀，二是將這種狀況與公認的常模進行比較，得出學生存在的差距或需要。在泰勒看來，對學習者本身信息的研究是獲得行為目標的重要來源和有利途徑，其方法主要是依靠對學習者的“需要”做調查研究。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能型和技術應用型人才的。1教育認識泰勒在它的《課程與教學的基木原理》一書中，系統(tǒng)發(fā)展了行為目標的理念，他認為，教育是一種改變人的行為方式的過程，目標既要指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。泰勒在書中未對教育目的、教育目標、課程目標作很細致的區(qū)分。泰勒是美國著名教育學家、課程理論專家，被譽為“當代課程理論之父”。1949年出版《課程與教學原理》一書，被譽為是“現代課程理論的圣經”，是課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。在他那里，這些術語基本上是同義詞。泰勒認為行為目標的作用是“有助于選擇學習經驗和指導教學”。這種人才直接面向生產、經營、管理和服務等一線的工作崗位，從事為社會謀取直接利益工作，首先要掌握的是某一職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所必需的理論知識和技能。在此他提到“需要”有兩種含義，一種是“學習者目前的狀況與公認常模之間的‘差別’或‘差距’，即應然與實然之間的差距”。泰勒還提到研究學生“需要”的幾個方而，如對學生生活各個方而進行調查，對學生的習慣、知識、想法、態(tài)度、興趣等進行研究。因此，我們如果要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到各種教育目標。但要怎樣才能實現這種訴求，這是擺在課程編制者面前的一個重大而又迫切的問題，也是課程改革力求要面對和解決的問題。課程編制是一種實踐性的工作，而不是一種理論性的研究。泰勒的《課程與教學的基本原理》就是圍繞著四個實際的問題來展開論述的，使課程編制的原理達到了頂峰，在西方乃至整個世界都產生了深遠的影響，可以說，給各國的課程編制提供了現成的模型?！罢n程編制’與“課程實施’到底是不是一回事，一直存在不明確的看法。建立自己民族的、本土化的課程理論與課程實踐勢在必行。泰勒所提的三個方面的問題同樣存在于職業(yè)教育課程目標的表述當中。很顯然，根據內容標題來陳述課程目標，不可能為指導職業(yè)教育課程的進一步完善提供令人滿意的基礎。在泰勒看來，課程的各個環(huán)節(jié)根據實際狀況要進行不斷地調整，并且利用評估來改進教育目標，從而改進教學內容的選擇和組織。第二篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內容印象深刻。一、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： ，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質教育，適應我國教育發(fā)展的重要選擇。二、立足主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內容和方式課堂教學是實施素質教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：，讓學生勇于探究，敢于提問。教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！秾W記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。：(1)哲學取向的教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現法”是認知教學的代表。基本任務是:認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。是指語文課程及其構成要素在發(fā)展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。第二章：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂帯Ｎ覈F存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。5）激發(fā)兒童的興趣。，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。2）語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。《初中》 “總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。:一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。（四）口語交際（五）綜合性學習。（四）口語交際（五）綜合性學習。（四）口語交際（五）綜合性學習。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展?！痘A教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。2）語文教學的實際水平。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。4），是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。2）含蓄美。4）映襯美。、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。第九章，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設生活場景。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。三）開放性。三）讓學生體驗成功。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新精神。1）從當地文化中選取資源。五）面向全體學生，承認個別差異。2）語文課程與其他課程的有機整合。二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現于個性化的教學風格。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規(guī)范、正確、得體。四、語文教師應提