【正文】 較角的大小與什么有關與什么無關，同時也培養(yǎng)了學生科學驗證的意識，這也正是課標中所倡導的：讓學生在觀察、操作、猜測、交流的反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。二、在活動化的課堂中做數(shù)學本節(jié)課的教學設計以數(shù)學活動為主線貫穿數(shù)學過程的始終，教師設計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學活動、為學生提供了充分的實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，同時也體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一新的教學理念。學習用符號表示角、讀角，滲透符號化的意識，為下一步學習打好了基礎。使數(shù)學教學貼近了學生生活，這有利于學生逐步形成角的表象，感覺數(shù)學就在我們身邊。在最后的練習設計時我想是不是最后一個活動可以改成輕松一點的，有趣味性的，運用今天的知識設計一個你喜歡的圖形，這樣在練習創(chuàng)作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發(fā)了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變 讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的學習方式。主要表現(xiàn)在：數(shù)學教學的生活化《標準》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。通過對許多物體的感知，已具備了有關角的感性經(jīng)驗。下午我們圍繞有效課堂教學進行了互動評課。在我們平時的課堂教學中，的卻常常會忽略了學生的原有知識經(jīng)驗，我們的學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已經(jīng)形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的潛能。三位老師的課雖然不是十全十美,但是仍有很多地方值得我去學習,也給了我很多啟示。在老師帶領學生初識角時，語言表達是非常完整規(guī)范的：“這是一個頂點，這是兩條邊，組成了一個角”學生邊指邊說邊還做劃出一個弧線的手勢，但是到課尾了，請學生來指出剪去一個角，剩下來的圖形有幾個角時，還是要求學生如此來說，就顯得有些冗長了。在將實物上的角抽象成平面圖形時，老師說：“選其中的三個拿出來。這樣既鞏固了學生對角的概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生在新環(huán)境中冷靜思考解決問題的良好思維習慣。學生在做數(shù)學的過程中，體會到了要使角變大，就把角的兩條邊張開；反之，要使角變小就把角的兩條邊合攏。另再請學生在書上的五幅實物圖上指角，最后從實物中抽象出畫在平面圖形上的角。既然是平面圖形總與生活中的物體有一定的聯(lián)系，于是郟教師就帶領學生去尋找生活中的數(shù)學原形，她首先選擇了三角尺。本節(jié)課有兩個亮點：為“角”找準基點。所以該動手的地方還是要動手，讓學生在操作的過程中直觀地找到答案。應注重敘述語言的規(guī)范，突出角是一個平面圖形。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學習埋下了伏筆。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。教學時，教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。第一篇：認識角的評課一、成功之處：新知識的學習建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，尊重學生的知識起點。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。最終在觀察實物的基礎上抽象出角的平面圖形。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。教師教態(tài)自然親切，不做作。比較鐘面上角的大小這個環(huán)節(jié)，除了讓學生判斷出大小外，應讓學生說說判斷的理由，這里可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)思維的多樣性。一、詳評《角的認識》郟教師有著扎實的教學基本功，教態(tài)自然，語言清晰流暢，教學內(nèi)容重點突出，層次清晰，各部分知識點的銜接自然、流暢。郟教師對“角”這一知識點的定位清晰、準確。當學生指到三角尺面上的一個尖點，認為是角時，老師就很明確地告訴他：這只是角的一部分，叫“頂點”。這一過程中，郟教師很注重學生對角概念描述的準確性與完整性的訓練，所以學生的語言表達非常到位。雖然學生未能用“兩邊叉開的大小”這樣專業(yè)的術語來描述，但卻是用自己喜歡的語句較準確地表達了，相信學生在認知情感方面是獲得了快樂的體驗的。在活動時，學生的多種感官都參與到了學習中，好動是小孩子的天性，特別是在數(shù)學課上能做折紙、剪紙這樣的活動，邊玩邊學，學生就學得興致高昂。”是不是可以說成“把其中三個實物上的角畫下來，就成了這樣的平面圖形”然后再出示三幅角的平面圖。試想在現(xiàn)實的學習生活中請你指出長方形的一個角，是不是只需在兩邊之間標出（劃出）一個弧線的記號？這樣既生動又簡潔。第一位老師的《認識角》一課，在出示了課題“認識角”之后，教師便拿出三角尺，讓學生在三角尺上找一找角。學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新的經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。下面結(jié)合聽《認識角》一課談一些自己的感想與思考。我留意了一下這節(jié)課所用的教材，發(fā)現(xiàn)教材是從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，把角的認識和生活情景緊密結(jié)合在一起，接著讓學生在找找、折折、比比等活動中加深對角的認識，最后在一系列的觀察、比較中體會角有大小，由此引出各種方法比較角的大小。這堂課中，郟老師充分調(diào)動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設生活情境，導出生活中的角，用實物（三角板、鐘面、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。在本課的教學中，教師先讓學生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學生折角、畫角，使學生對角的特點有了一個直觀的印象，發(fā)現(xiàn)了角的多種特征及表示方法。在老師引導感知角的大小時，好像沒講到角的大小與邊長無關，這里有沒有必要提一下呢？從深層次提高學生對知識的理解與掌握。體會數(shù)學的價值，增進學習數(shù)學的積極情感。為了更好地體現(xiàn)了課標中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活。比如：在做活動角的過程，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗到角的大小與角兩邊叉開的程度有關。三、大膽“放”促其“創(chuàng)”如在動手實踐制作角和合作交流比較角的過程中，問題是富有挑戰(zhàn)性的，方法是不確定的，學生是自由發(fā)揮的，過程是現(xiàn)場生成的。重視評價、激勵促發(fā)展?！边@些親切的話語成為學生不斷地向前發(fā)展的動力。本節(jié)課的練習充分體現(xiàn)了層次性、實效性，注重了與生活實際的緊密聯(lián)系，從訓練中我們能夠真實地看到孩子們在課堂學習中所獲得情感體驗?？梢栽O計回家后再去找不同大小的角的活動，讓大社會成為小課堂的延深，成為學生獲取更多知識的大舞臺。但是在突出重點上如在進行角的各部分名稱上還要再進行強化，可引導學生運用自己喜歡的方法進行記憶，可以以兒歌的形式如：今天我們把角學，角的形狀都知道。小組合作不是教師完全放手的學生交流。從而收到更好的學習效果。課前預設不等于課堂生成。及時捕捉“非預設生成”的智慧火花，靈活調(diào)整，機智地駕馭課堂，還課堂以互動的精彩和生命的色彩。例如讓學生閉眼做活動角，再睜開眼睛進行比較在動靜互換中，讓學生在獨立中思考，在交流中學習，幫助學生更好地建立角的正確表象，深刻體驗到“角是有大小的”豐富內(nèi)涵，使學生學得有趣、學得有效第三篇：《認識角》評課稿《認識角》評課稿15篇《認識角》評課稿1熊老師：你好！我今天聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。比如：一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》，直觀性和操作性比較強。在角的大小與什么有關時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。再比如利用學具做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，林老師通過完活動角、變魔術、驗證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層，每個活動都給學生提供了看說動想的機會，培養(yǎng)學生的思維能力，層層教學中體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。由此可見老師的眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。王老師執(zhí)教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點突出、每個環(huán)節(jié)扎實有效，而且還注重了學生習慣的培養(yǎng)。王老師在教學時，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學生在寬松、平等的教學環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學生從“問題情境—建立數(shù)學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構(gòu)的學習過程，是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學生學習的主動性。在動手做角環(huán)節(jié)，更能加深學生的印象，因為數(shù)學有時候是做出來的。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明。在本課中，老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質(zhì)屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。宋老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實?！墩J識角》評課稿9根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。二、注重教師的引領指導與示范演示學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。在課