【正文】 情只有升華到愛的高度，才能對學(xué)生的教育行為步入到無私的境界。在處理問題時，把人和事具體結(jié)合起來，把“愛”落到實處。誠然，由于個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等不同，每個學(xué)生的情況都盡不相同，這就要求我們要善于區(qū)別對待，具體問題具體分析，做到“特別的愛獻給特別的您”。孔子說“有教無類”，對學(xué)生的關(guān)愛更應(yīng)如此。班主任對學(xué)生的關(guān)愛是一種帶有強烈社會責(zé)任感和使命感的更為全面的愛，因此，這種愛又是引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生高尚社會性情感的重要基礎(chǔ)。必須指出，班主任對學(xué)生的影響是其他任何角色都無法代替的，在教育教學(xué)中不僅起著傳道、授業(yè)、解惑的作用，而且潛移默化地影響學(xué)生的思想品德、情緒情感、意志品格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且，這種影響可能是終生的。一個有愛心和責(zé)任心的班主任，一方面要加強對心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究，另一方面要加強對學(xué)生的研究，多給學(xué)生以關(guān)愛，多與學(xué)生交流、溝通（如個別談心、座談會、主題班會，也可發(fā)動同學(xué)相互幫助，必要時可建立學(xué)校、家庭、社會關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)），傾聽他們的心聲，幫助他們分析、認(rèn)識和對待各種壓力。可以說，學(xué)生的自主精神比以往任何時候都表現(xiàn)得更為突出，這是時代進步的產(chǎn)物和表現(xiàn)。無論是適應(yīng)環(huán)境變化的加速，還是作出真確的選擇，都要由具有自主精神的人實現(xiàn)，社會的發(fā)展同樣要靠有自主精神的人來實現(xiàn)。在這個階段，青少年在需要方面的心理特征主要表現(xiàn)為社交、歸屬、認(rèn)可、得到愛和給予愛、自尊和來自他人的尊重等”。在素質(zhì)教育的新形勢下，班主任要有敏銳的改革意識，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，在不斷提高自己的教育教學(xué)水平的同時，不斷更新教育觀念。古代大教育家孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，他說“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。第一篇：班主任如何關(guān)愛學(xué)生班主任如何關(guān)愛學(xué)生教育心理學(xué)家認(rèn)為，師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操，在內(nèi)容上的表現(xiàn)是教師對全體學(xué)生每一個人的關(guān)愛、尊重、理解和期待。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心”。其中很重要的一點是必須真正樹立學(xué)生觀，堅持“以學(xué)生為本”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極推進素質(zhì)教育。班主任必須牢固樹立素質(zhì)教育的理念，在日常教育教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實尊重學(xué)生的人格，并給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵他們勇于實踐，積極探索，開拓創(chuàng)新。青少年必須適應(yīng)日益激烈的國內(nèi)外競爭的挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起全面建設(shè)小康社會的重任。另一方面，由于家庭、學(xué)校、社會等方面錯綜復(fù)雜的原因，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等方面壓力越來越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。學(xué)生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)，健康成長，以自尊自主的良好心態(tài)珍惜現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。教育心理學(xué)研究表明，青少年時期往往要經(jīng)歷一段特殊的“心理閉鎖期”，不愿意向包括家長與教師在內(nèi)的成人敞開心扉。4關(guān)愛學(xué)生是對學(xué)生博愛情懷的需要日常工作中，可能有不少教師自覺不自覺地形成了一種定勢，即偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不太關(guān)注甚至忽視了中等以下的學(xué)生。我們既要關(guān)愛品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，更要關(guān)愛中等生與后進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。作為班主任，要建立一份盡可能翔實的學(xué)生個人檔案。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網(wǎng)吧生”等應(yīng)區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任對于學(xué)生的關(guān)愛，肯定都希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進步，有所發(fā)展。第二篇：班主任如何關(guān)愛學(xué)生班主任如何關(guān)愛學(xué)生教育心理學(xué)家認(rèn)為，師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操，在內(nèi)容上的表現(xiàn)是教師對全體學(xué)生每一個人的關(guān)愛、尊重、理解和期待。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心”。其中很重要的一點是必須真正樹立學(xué)生觀，堅持“以學(xué)生為本”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極推進素質(zhì)教育。班主任必須牢固樹立素質(zhì)教育的理念，在日常教育教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實尊重學(xué)生的人格，并給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵他們勇于實踐，積極探索，開拓創(chuàng)新。青少年必須適應(yīng)日益激烈的國內(nèi)外競爭的挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起全面建設(shè)小康社會的重任。另一方面，由于家庭、學(xué)校、社會等方面錯綜復(fù)雜的原因，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等方面壓力越來越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。學(xué)生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)，健康成長，以自尊自主的良好心態(tài)珍惜現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。教育心理學(xué)研究表明，青少年時期往往要經(jīng)歷一段特殊的“心理閉鎖期”，不愿意向包括家長與教師在內(nèi)的成人敞開心扉。4關(guān)愛學(xué)生是對學(xué)生博愛情懷的需要日常工作中，可能有不少教師自覺不自覺地形成了一種定勢，即偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不太關(guān)注甚至忽視了中等以下的學(xué)生。我們既要關(guān)愛品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，更要關(guān)愛中等生與后進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。作為班主任，要建立一份盡可能翔實的學(xué)生個人檔案。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網(wǎng)吧生”等應(yīng)區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任對于學(xué)生的關(guān)愛，肯定都希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進步，有所發(fā)展。第三篇：班主任如何關(guān)愛留守學(xué)生班主任如何關(guān)愛留守學(xué)生一、解決生活的后顧之憂。二、關(guān)愛他們的精神成長。產(chǎn)生怨恨父母心理。三、正確的教育他們?！碑?dāng)他們?nèi)狈ψ孕诺臅r候，我們要熱情鼓勵并告訴他：“把頭抬起來，我相信你能行！”當(dāng)他們受到委屈的時候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“沒有關(guān)系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的。但是，如果一個班級有一兩個這樣的智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進而對班主任的工作能力和個人素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。這是一個很大的難題，更大的難題的在后面。智障兒童是教育教學(xué)活動中的“弱勢群體”，對于班主任來說，多給這些一點關(guān)愛顯得尤為重要。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼，要從思想、學(xué)習(xí)、生活方面真心真意地去關(guān)心愛護他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚長避短。還有很多次，我看他跟我們班一個差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會幫那個女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服!啊，這就是這位智力有點問題的男孩給我?guī)淼拿利惍嬅妫蚁肱南聛?，可是手機沒有這個功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關(guān)心別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識重要多了。對他們同樣要嚴(yán)格對待！不僅如此，還要做到區(qū)別對待！他們不知道為自己辯解，做錯了什么，老師先要問清楚是怎么回事，如果某某同學(xué)告狀他打了同學(xué)一定要問清楚，不要只聽健全學(xué)生的一面之詞，慢慢的引導(dǎo)他，不要對他們大喊大叫，也不要因為他們遲遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時間吧，他們會慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴(yán)厲的話語責(zé)備他們，通常的結(jié)果是他們被老師嚇壞了，更加說不出來了，得不到解決他們對老師的信賴就會減少，心理也能會受到傷害，不利于他們的成長。在學(xué)習(xí)上不重視他，有一次我叫全班同學(xué)讀黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟讀，才發(fā)覺他們也有學(xué)習(xí)的能力！其實，對待智障兒童，歸根結(jié)底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權(quán)利。在無奈之下，班主任和任課教師達成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等教育問題。去年我當(dāng)七年級班主任工作時就遇到了這樣一個教育案例：學(xué)生曉凌，女，13歲，韓場鎮(zhèn)學(xué)校2013級一班學(xué)生，家住韓場鎮(zhèn)，單親家庭，隨母親。在父母眼里是個聰明的“乖孩子”，老師眼里是個“好學(xué)生”。有一天上語文課開小差受到語文老師嚴(yán)厲批評。得出了這些原因：據(jù)小學(xué)班主任老師反映，該生在父母沒有離異前，是一名優(yōu)秀學(xué)生。曉凌一直與外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、內(nèi)向。對此，為了曉凌走出困境，融入到班集體的學(xué)習(xí)生活中去，感受集體的溫暖，使她在學(xué)習(xí)生活中健康的成長。和你的小學(xué)學(xué)習(xí)成績”生：（陷入了沉思）師：不要怕，有什么事情，給老師說，老師想法幫助你。這是你不希望的吧？”生：（沉思）“嗯”師：“那你想過這樣的家庭生活嗎？” 生：“不想！”師：“那你也希望生活在這