【正文】 應(yīng)物的質(zhì)量總和一定等于生成物質(zhì)量總和呢？師：展示課件：電解水過程微觀示意圖師生共同從微觀和宏觀兩方面分析討論質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因 師：［板書］：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變（微觀）化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類、質(zhì)量不變（宏觀）（五）小結(jié)：這節(jié)課，我們一起通過了4個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，并從微觀和宏觀兩個(gè)不同的觀點(diǎn)來分析質(zhì)量守恒的必然性。第一篇：有關(guān)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)案設(shè)計(jì)有關(guān)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)案設(shè)計(jì)商丘市 柘城縣起臺鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 呂衛(wèi)華一、教學(xué)目標(biāo) ①認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，并能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和問題 ②能從微觀和宏觀的觀點(diǎn)理解質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì) 通過分組定量實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及觀察、分析、推理能力 通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義 教學(xué)難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用三、教學(xué)用具（電解水微觀圖示）：托盤天平、小試管、小燒杯、錐形瓶、石棉網(wǎng)、酒精燈、鹽酸、碳酸鈉、鎂帶、白磷、新的小鐵釘、硫酸銅溶液、細(xì)沙、氣球、火柴、橡皮塞四、教材與分析學(xué)生已了解了電解水實(shí)驗(yàn)及化學(xué)反應(yīng)原理和簡單的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，學(xué)生具備了一些微觀理解能力，學(xué)生第一次從定性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)到定量實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，對比反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量，并進(jìn)行分析。（六）討論與交流：課本P123 2 七 作業(yè)：課件展示八 板書設(shè)計(jì) ：反應(yīng)物總質(zhì)量 m前 ？ 生成物總質(zhì)量m后 ：3種可能 —4 ① 定義原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變（微觀）②守恒原因元素的種類、質(zhì)量不變（宏觀）九 教學(xué)反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你收獲了多少？作為教師對本節(jié) 課有什么看法和收獲？20121031上午授課 下面談?wù)劚救藢Ρ菊n的看法一、教學(xué)思想符合新課程理念從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2 個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識；通過多媒體動(dòng)畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來，進(jìn)行交流，師生共同評價(jià)，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。符號表達(dá)式思考問題：紅熱玻璃棒的作用是紅磷，錐形瓶底放入少量的沙的作用是：防止濺落物炸裂瓶底。符號表達(dá)式經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明：的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，反應(yīng)后的各物質(zhì)質(zhì)量。結(jié)論分析：反應(yīng)是有大量的逸出，如果把氣體收集起來，反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量仍然。反應(yīng)表達(dá)式：符號表達(dá)式討論：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？ 【小結(jié)】質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。若反應(yīng)生成15gC，則參加反應(yīng)的A的質(zhì)量為()A 18gB 24gC 12gD 16g、待完全反應(yīng)后，則生成氧氣_____克。小組成員合作等.【實(shí)驗(yàn)】 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,:發(fā)現(xiàn)規(guī)律 【交流】學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 A 組 B 組 實(shí)驗(yàn)方案 方案一 方案二 方案三 方案四 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)前總質(zhì)量 反應(yīng)后總質(zhì)量 分析【提問】 通過對上述4個(gè)方案研究,你能發(fā)現(xiàn)什么問題 能找出普遍性規(guī)律嗎 【歸納】 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律.【拓展視野】 ,英國化學(xué)家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一只敞口的容器中,加熱金屬,法國化學(xué)家拉瓦錫用較精確的定量實(shí)驗(yàn)法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系,得到的結(jié)論為:“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.” 后來,人們用先進(jìn)的測量儀器做了大量精度極高的實(shí)驗(yàn),科學(xué)家一致承認(rèn)了質(zhì)量守恒定律.【講述】 剛才所用的研究方法,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學(xué)習(xí),:分析與解釋【問題】 化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢 【課件演示鋪墊】動(dòng)畫:水通電分解的微觀模擬.【討論】 學(xué)生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)【歸納】:化學(xué)反應(yīng)的過程就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質(zhì).【討論】 在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后,原子的種類,數(shù)目,原子的質(zhì)量是否會變化 元素種類是否變化 物質(zhì)種類是否變化 【結(jié)論】 在化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類,數(shù)目,質(zhì)量都不變,元素的種類也不變,所以反應(yīng)前后,:結(jié)論的再驗(yàn)證【問題】 質(zhì)量守恒定律對任何化學(xué)反應(yīng)都有普遍性嗎 是否有特殊性呢(學(xué)生預(yù)測)【實(shí)驗(yàn)探究】方案五 碘與淀粉反應(yīng)前后質(zhì)量測定把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量淀粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,再把錐形瓶放在天平上, 碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。教學(xué)難點(diǎn)1．質(zhì)量守恒定律的理解。2．學(xué)生用具：(1)托盤天平，燒杯、錐形瓶、橡膠塞、小試管；(2)硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉粉末、稀鹽酸。學(xué)生乙：生成物的質(zhì)量總和會小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。[說明]教師演示實(shí)驗(yàn)一；學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，兩人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二。[實(shí)驗(yàn)二]在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用砂紙把鐵打磨干凈放入硫酸銅溶液中，一會兒看到鐵釘表面有一層紅色的銅析出；同時(shí)溶液的顏色也略有改變，由藍(lán)色溶液變?yōu)闇\綠色溶液；用天平稱量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。[總結(jié)并板書]1．內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。那么質(zhì)量守恒定律是誰發(fā)現(xiàn)的，又是如何發(fā)現(xiàn)的呢?請閱讀課本資料。[教師]了解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和它的發(fā)現(xiàn)，我們再從微觀方面來研究一下為什么在 化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。[教師總結(jié)]大家回答得很好。[教師]到底是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?我們再來進(jìn)行下面的活動(dòng)與探究，驗(yàn)證一下質(zhì)量守恒定律是否正確。2．在碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榉磻?yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，而實(shí)驗(yàn)裝置未密閉，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。[教師]我這里有一改進(jìn)的蠟燭燃燒的裝置，大家請看。2．我很喜歡這種邊操作，邊觀察，邊思索的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，使我們得到更多的鍛煉，真是受益匪淺。大家這種強(qiáng)烈的求知欲令我非 常佩服，希望大家繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種風(fēng)格，在化學(xué)的海洋中徜徉。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)難點(diǎn)的突破。過程與方法：體會由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識方法。疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應(yīng)用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？［教學(xué)設(shè)想］教師演示實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實(shí)驗(yàn)）。[實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境問題引入：什么是化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：授課與實(shí)驗(yàn)同步教學(xué)，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己探究知識的樂趣；更加注重實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同討論，使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的涵義教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋及運(yùn)用課前準(zhǔn)備儀器:托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條多 媒 體:CAI課件教學(xué)方法激勵(lì)情趣、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究教學(xué)過程師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。然后在書上寫出結(jié)論。師:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)方案,并布置學(xué)生探究活動(dòng)。[實(shí)驗(yàn)證明]實(shí)驗(yàn)報(bào)告姓名 班級 合作者 日期實(shí)驗(yàn)方案方案一白磷燃燒前后質(zhì)量的測定方案二鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)前:白磷為 色 體,溶于水。實(shí)驗(yàn)后:燒杯中出現(xiàn) 色的鐵釘表面有 色的反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。在化學(xué)反應(yīng)A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應(yīng),則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無法確定 g高錳酸鉀粉末加熱, g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )A、 g B、 g C、 g D、 g師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),沒有物質(zhì)散逸到空氣中?？傎|(zhì)量為_______克。實(shí)驗(yàn)表明:鎂條燃燒后質(zhì)量 。生:達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(二)物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有變化的是( )①原子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類 ⑥原子的種類A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥火箭推進(jìn)器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。針對這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。四、重點(diǎn)，難點(diǎn)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解五、教法、學(xué)法本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。相等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及學(xué)會從現(xiàn)象的觀察中去思考本質(zhì)原因。（見PPT略）反思與評價(jià)：有沒有化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等呢？[討論] 鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)后質(zhì)量減輕；鎂帶燃燒后質(zhì)量增加，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？教師演示:碳酸鈉與稀鹽酸密閉反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量測定與方案一、二做對比。師生歸納小結(jié)：在不是封閉的體系中分析數(shù)據(jù)時(shí)，不要忽略參加反應(yīng)和生成的氣體培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。激發(fā)學(xué)生溫故知新用理論揭示偽科學(xué)使學(xué)生從理論高度認(rèn)識變化的本質(zhì)。及時(shí)反饋，使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及運(yùn)用五、體驗(yàn)成功，談?wù)勈斋@通過本節(jié)課的參與，你有哪些收獲? 你獲得了哪些知識? 認(rèn)識上有什么提高? 能力上有什么長進(jìn)? 學(xué)得快樂嗎? 把你的認(rèn)識和體會與大家共享。這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒二、守恒原因在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變（微觀）教學(xué)反思本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)了探究的樂趣,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).由化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的分析，在理論依據(jù)上支持了質(zhì)量守恒定律。2．能用微粒的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。2．通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。二、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【教師】天氣炎熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，（碳酸氫鈉），注入涼開水，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個(gè)小時(shí)后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。用學(xué)生自己的家庭小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面使學(xué)生認(rèn)識到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是我們?nèi)祟惿罘?wù)的，更加熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，利用情境中問題，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)“反應(yīng)前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想?！局v述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵首先是“如何稱量”。建立“整體稱量”的實(shí)驗(yàn)思維方法，既培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)研究方式。【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應(yīng)前后質(zhì)量不變化?！咎岢鲂聠栴}】為什么兩種不同的裝置，會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題作為新問題進(jìn)行討論）討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w沒有被稱量，所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，必須認(rèn)真觀察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。通過規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。學(xué)生動(dòng)手模擬、觀看水分解的微觀過程通過學(xué)生親自動(dòng)手模擬微觀過程，幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括總結(jié)的能力。課后思考一是利用史料讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的道路是充滿曲折的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標(biāo)。守恒定律的得出是建立在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的