【正文】 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。⑤教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 ①學(xué)生學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。1改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。1新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。5青少年異性交往的原則：自然、適度。性格是個(gè)性中的核心部分。4意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。4超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。4高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(3)邏輯性。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。3理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。2思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。1生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。1成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。意識是人的心理反映的最高形式。個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。第一篇：教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。1耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。2思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。2定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。3想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。(4)靈活性和敏捷性。3記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。3遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。4技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。4能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。4情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。5心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)； 性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。第二篇：教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識與新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱?；A(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 ①學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化性研究中。知識點(diǎn)梳理 所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。嬰兒期(1～3歲)。青年期（115歲～25歲)。大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。(2)關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。第三章學(xué)習(xí)的基本理論復(fù)習(xí)提要本章介紹了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)原則。(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類型、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化。(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因。難點(diǎn)：維納成敗歸因理論。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。(1)早期的遷移理論 ①形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。知識點(diǎn)梳理根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。陳述性知識也叫描述性知識。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。(1)知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。③言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。③科學(xué)地進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。(1)遺忘的進(jìn)程對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。知識點(diǎn)梳理所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。(4)操作熟練操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。三是出聲的外部言語動(dòng)作階段。(3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。(2)原型操作所謂原型操作就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。A、38504 B、38869 C、39234 D、39600直觀性教學(xué)中使用的教學(xué)方法是(A)。A、協(xié)作取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 B、忠實(shí)取向、協(xié)作取向、創(chuàng)生取向 C、忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、協(xié)作取向 D、忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向1《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。A、不憤不啟，不悱不發(fā) B、道而弗遷 C、啟發(fā)性原則 D、有教無類1課外校外教育的組織形式不包括(B)A、群眾性活動(dòng) B、集體活動(dòng) C、小組活動(dòng) D、個(gè)人活動(dòng)1“凡是教，目的在達(dá)到不需要教”，這體現(xiàn)的教育的目的是(B)。今年世界環(huán)境日的中國主題為(A)。A、知識 B、經(jīng)驗(yàn) C、學(xué)習(xí)活動(dòng) D、教材2奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。2道德認(rèn)知理論的代表人物是(D)A、皮亞杰 B、馬斯洛 C、韋納 D、柯爾伯格2“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了德育方法中的(A)A、陶冶教育法 B、榜樣示范法 C、實(shí)際鍛煉法 D、品德評價(jià)法2美國學(xué)者傅樂(Fuller)將教師的發(fā)展分為教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段和(A)四個(gè)階段。A、認(rèn)知過程 B、決策過程 C、認(rèn)知方式 D、認(rèn)知特征3《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定由(C)確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。2=6(人)，12247。A、常模分?jǐn)?shù) B、常模 C、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) D、分?jǐn)?shù)4目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可以分為(A)A、分科課程和綜合課程 B、學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C、必修課程和選修課程 D、顯性課程和隱性課程4全國人口普查從2010年11月1日到11月10日進(jìn)行入戶登記，此次全國范圍的人口普查是第(C)次。這次活動(dòng)的口號是(C)。A、自我評價(jià) B、自我體驗(yàn) C、自我激勵(lì) D、自我調(diào)控5“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。(A)A、對 B、錯(cuò)5“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(A)。 、雜費(fèi) 、雜費(fèi)、住宿費(fèi) 6下列對于新型師生關(guān)系的表述中正確的是(B)A、尊師愛生 B、道德上相互促進(jìn) C、教學(xué)上授受關(guān)系 D、人格上平等 6在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有(C)津貼。A、.省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務(wù)院教育主管部門 D、學(xué)校 70、孔子將“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教給學(xué)生，這是我國(B)的雛形。A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、具體運(yùn)算階段 C、前運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段7劉老師用課堂提問、課堂討論等形式?jīng)Q定自己是否需改善教學(xué)。2010年12月24日，我國新一代國際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆、世界首個(gè)全超導(dǎo)托卡馬克(EAST)核聚變實(shí)驗(yàn)裝置2010實(shí)驗(yàn)圓滿結(jié)束。②教師③，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4．教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育知識點(diǎn)梳理1．心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2．青少年心理發(fā)展的階段特征少年期是指112歲到ll5歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。(2)，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感；過了這一時(shí)期，同樣的刺