【正文】 以質(zhì)評(píng)加量評(píng)相結(jié)合的方式。因此如果高校管理者不能正確理解高校教師人生的意義、生存價(jià)【1】值，僅施以單純物質(zhì)的利益措施也就會(huì)陷于片面而難于符合教師人性之根本，不能全面滿足教師的心理以及更高層次的精神需要。學(xué)術(shù)既不需要行政來(lái)干涉，也不需要民主來(lái)決策，因?yàn)閷W(xué)術(shù)不是依靠行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指令來(lái)進(jìn)行管理的，學(xué)術(shù)也不是靠少數(shù)服從多數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的。中國(guó)現(xiàn)代高校行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)是一個(gè)權(quán)利機(jī)關(guān)，大學(xué)的管理人員官員化并用行政的思維和手段解決學(xué)術(shù)和教育問(wèn)題，教授沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，只能去迎合權(quán)利，或選擇走上行政道路，行政權(quán)利使大學(xué)多了順從的奴性，而扼殺了大學(xué)的自由精神與創(chuàng)造性，在這種管理體制下，教師被定崗、定編、定責(zé)，自上而下按照統(tǒng)一規(guī)范，致使大部分教師治校的參與意思不強(qiáng)、對(duì)主體地位的認(rèn)同感模糊。其罪魁禍?zhǔn)自谟诹炕u(píng)估制度，因?yàn)楦憧蒲杏姓n題基金，但是教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想的熏陶，在短時(shí)期內(nèi)未能帶來(lái)任何經(jīng)濟(jì)效益。但由于考核評(píng)估制度與教師的收入和職位直接掛鉤式，當(dāng)所謂的核心期刊的論文數(shù)量成為高校辦學(xué)水平的主要依據(jù)之一時(shí)，學(xué)術(shù)研究的功利性、短視行為和種種偏頗便隨之產(chǎn)生，以至于出現(xiàn)了泡沫學(xué)術(shù)，抄襲剽竊、低水平重復(fù)等嚴(yán)重的道德失范實(shí)現(xiàn)，使相當(dāng)一批學(xué)者放棄了學(xué)術(shù)本來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)，把學(xué)術(shù)的內(nèi)在精神求索轉(zhuǎn)變成一個(gè)數(shù)量意義上的大量操作，只關(guān)心數(shù)量和規(guī)模，而忽略學(xué)術(shù)的質(zhì)量和水平，忽略了學(xué)術(shù)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格的培養(yǎng)，淡忘“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這與科學(xué)研究的精神相悖，其結(jié)果必然會(huì)窒息學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)術(shù)研究事業(yè)的健康發(fā)展。筆者對(duì)影響高校教師管理效能的因素作出分析并提出對(duì)策，以期為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的管理工作提供參考思路。關(guān)鍵詞：教師管理效能 量化考核評(píng)估 權(quán)利失信 去行政化 管理道德隨著錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的提出，中國(guó)高校的教育問(wèn)題引起大眾的關(guān)注，當(dāng)代世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，高校作為發(fā)掘和培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，背負(fù)著艱巨的責(zé)任，而教師是高等學(xué)校最重要的構(gòu)成要素之一，高校教師的專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)水平直接反映和決定了高校的整體辦學(xué)水平，但是近年來(lái)，隨著學(xué)校的連年擴(kuò)招，教師隊(duì)伍的不斷壯大，各種矛盾日益凸顯，而其中教師隊(duì)伍的管理成為我國(guó)高校教育亟待解決的問(wèn)題。而過(guò)于注重了量化考核評(píng)估制度的另一個(gè)嚴(yán)重后果就是，考核的壓力使一些高校教師把精力用在發(fā)表文章而不是教書(shū)育人與研究科學(xué)問(wèn)題上。因此，大學(xué)教授都熱衷于做科研，而忽視教學(xué)。而在教師管理實(shí)踐中對(duì)于管理層權(quán)利的過(guò)分強(qiáng)調(diào)與推崇，使其管理更多的表現(xiàn)為僵化、冷漠，在行政權(quán)利的旗幟下，“高校教師管理被限定為一種近乎機(jī)械、刻板、程式化的活動(dòng)，創(chuàng)造性被無(wú)情的扼殺了。一所大學(xué)的學(xué)術(shù)必須保持獨(dú)立，思想必須保持自由。高校教師作為一群特殊的高知識(shí)群體，不能用簡(jiǎn)單的目標(biāo)管理理論來(lái)定位，如果管理目標(biāo)上追求效率和效果的最大化，那高校教師就會(huì)淪為功利主義的價(jià)值工具，忽略了高校教師管理行為背后的價(jià)值倫理問(wèn)題，從而淹沒(méi)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，導(dǎo)致人本精神的匱乏與人的片面發(fā)展。目前有些高校已經(jīng)意識(shí)到量化評(píng)價(jià)的弊端，如廈門(mén)大學(xué)在2011年《教師職務(wù)聘任條例的修訂》中規(guī)定“從偏重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)為數(shù)量與質(zhì)量并重，在提高數(shù)量的基礎(chǔ)上，有明確的質(zhì)量要求。南科大校長(zhǎng)朱清時(shí)曾表示，“去行政化”要做到非常不容易。教授會(huì)有權(quán)制定學(xué)院的教育政策，開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)工作，監(jiān)督大學(xué)政策的貫徹與執(zhí)行，向院長(zhǎng)推薦系主任人選。3 重塑對(duì)高校教師的人文關(guān)懷，增強(qiáng)高校教師的主體性認(rèn)同高校要為教師營(yíng)造一種更為寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，這種環(huán)境主要體現(xiàn)在營(yíng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境、制定寬松的管理制度環(huán)境、創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)術(shù)文化環(huán)境。積極倡導(dǎo)科學(xué)、民主的學(xué)術(shù)精神，以實(shí)踐作為評(píng)判是非的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)討論來(lái)解決學(xué)術(shù)問(wèn)題。 Sustainable Development andcountermeasuresJiang Xiaohui（School of business, Class one ,The 2010 Financial management professional,201022410109）Abstract：This paper based on the facts of enterprises in China gives the influence factors of the sustainable development of enterprise, and concretely analyze each factors how to influence the sustainable development of enterprise and the size of the the enterprise sustainable development impact factors, this paper establishes Interpretative Structural model to divide administrative levels of the enterprise sustainable development impact factors, and find out the primary relationship and internal relations of the various factors, which is advantageous for the enterprise managers to grasp the main fact and control words: Enterprises39。本文基于我國(guó)企業(yè)的實(shí)際，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型分析影響我國(guó)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素，揭示企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制和一般規(guī)律。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想認(rèn)為企業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力在于對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及范圍經(jīng)濟(jì)的追求。熊彼特出版了其名著《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》以來(lái)，創(chuàng)新的概念和思想就被納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論之中。[5]李占祥運(yùn)用矛盾分析法，研究了企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的基本矛盾、主要矛盾與各種重大關(guān)系，解釋了矛盾的發(fā)展與轉(zhuǎn)化是推動(dòng)企業(yè)及管理發(fā)展的動(dòng)力，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是不斷處理和化解矛盾的過(guò)程。 確定企業(yè)可持續(xù)發(fā)展所面臨的影響因素通過(guò)資料分析，本文從我國(guó)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，歸納出影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。其中，“有影響”盡量選擇直接的影響關(guān)系，不考慮間接影響關(guān)系。231。231。231。231。231。231。231。232。據(jù)此進(jìn)行關(guān)系劃分。對(duì)上述所得層次劃分結(jié)果進(jìn)行分部劃分，劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：若R（Si）∩A（Sj）=f，則Si和Sj不在同一部分；反之，若R(Si)∩A(Sj)185。所以第一層要素為{S1，S4，S6，S9}。步驟2：計(jì)算各作為始點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)的路徑數(shù)。nni=1i計(jì)算得：ai≥3的因素就是影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它們是知識(shí)與企業(yè)文化、企業(yè)團(tuán)隊(duì)水平、客戶關(guān)系管理能力、企業(yè)技術(shù)和管理的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。企業(yè)精神對(duì)企業(yè)員工有凝聚作用，具有很強(qiáng)的凝聚力，培育企業(yè)精神應(yīng)具有鮮明的民族性、時(shí)代性、個(gè)異性。積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；不斷優(yōu)化工作思路，改進(jìn)工作模式，充分發(fā)揮每個(gè)成員的專長(zhǎng)，有效提高工作效率。4提高企業(yè)技術(shù)和管理的創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)[1] [英]弗朗西斯如我們縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦了學(xué)前三年的教育，但學(xué)前三年的普及率還很低，幼兒教育專業(yè)化程度低，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)更乏人問(wèn)津，就此現(xiàn)狀我做了調(diào)查。二、55名教師中，已婚教師50人，丈夫是事業(yè)單位工作的有4人，46名教師家屬是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人或水泥、木工、油漆工人或農(nóng)民。影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素一、大多數(shù)教師原有基礎(chǔ)較差，各類學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)；況且，工作前十多年幾乎不參加學(xué)習(xí)，九十年代開(kāi)始參加函授，大多也是只讀得了一些專業(yè)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)沒(méi)有增加多少。四、村幼點(diǎn)教師包班多（目前還有18個(gè)班級(jí)包班教學(xué)），教學(xué)任務(wù)重。七、相當(dāng)一部分教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把自己當(dāng)作專業(yè)化人員，對(duì)自己職業(yè)缺乏足夠的自信。抓住現(xiàn)在村級(jí)道路建設(shè)和村級(jí)小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整等有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行村幼教點(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整，努力減少一班一點(diǎn)一員的現(xiàn)象，以改變這種教師工作“耗時(shí)長(zhǎng)、效率低”的局面。中心幼兒園自2002年新園舍建造以來(lái)，從一級(jí)幼兒園逐步升級(jí)，到目前成為示范性幼兒園。定期進(jìn)行主題活動(dòng)開(kāi)展情況交流。根據(jù)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室的有關(guān)部署，結(jié)合本幼兒園實(shí)際，幼兒園利用寒暑假和平時(shí)星期六教師休息時(shí)間進(jìn)行園本培訓(xùn)。幼兒園通過(guò)各種途徑激發(fā)教師投入工作的熱情，提升團(tuán)體凝聚力。幼兒園教師都利用星期六休息時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《綱要》及《綱要》解讀等業(yè)務(wù)知識(shí)。新《綱要》新課程要求教師要有新理念、新行為。開(kāi)展自然角創(chuàng)設(shè)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、幼兒情緒疏導(dǎo)、特殊幼兒教育等專題探討。工會(huì)出面對(duì)生病或生育住院教師、結(jié)婚教師、家庭困難教師進(jìn)行上門(mén)慰問(wèn)。幼兒園還專門(mén)組織過(guò)兩次教師心理輔導(dǎo)講座，并且，在平時(shí)的會(huì)議時(shí)適時(shí)地講一些在平凡、艱苦崗位上怎樣尋找工作樂(lè)趣的例子，灌輸著名教育家魏書(shū)生老師的“吃苦就是享受”的思想，要求教師要有“比上不足，比下有余”的思想，要多與工廠上夜班的工人做比較，求得工作的滿足和快樂(lè)。五、加強(qiáng)對(duì)村幼骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。六、通過(guò)舉辦園報(bào)《星星園地》（已辦了八期）發(fā)放給全鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育