【正文】 活動(dòng)等等；閱讀方式要視、聽、講、做相結(jié)合，以幫助幼兒理解、記憶、表達(dá)、表現(xiàn)；閱讀媒體要突破書本定勢(shì)。因此，教師在遵循閱讀教育與幼兒群體發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，還需要建立一個(gè)基本的行為習(xí)慣，要善于觀察幼兒的閱讀行為，對(duì)于來自幼兒的閱讀信息和語言信息敏感，從而發(fā)現(xiàn)某個(gè)或幾個(gè)幼兒閱讀發(fā)展和其他孩子的差別。日常教育中也確實(shí)感到，那些在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、目睹過的，尤其是隨時(shí)隨地與幼兒的客觀真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受他們的喜歡，他們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的全部智慧行動(dòng)起來，投入閱讀，獲得新感受。如何讓幼兒“閱”得有趣，“讀”得快樂，首先取決于是否滿足幼兒的興趣與需要，從而引起對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的熱情。在這個(gè)新的語言教育理論下，教師和幼兒應(yīng)共同建構(gòu)愉快的學(xué)習(xí)和交流的過程。創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)親子閱覽室、班級(jí)圖書角，走道的名畫布置等。當(dāng)繪本向我們迎面走來，當(dāng)我們和繪本不期而遇后，我們就不約而同地就熱愛上了繪本，并滿懷欣喜地開始了對(duì)繪本的閱讀、欣賞、教學(xué)實(shí)踐。——想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象創(chuàng)造就越豐富，造型完整、藝術(shù)性強(qiáng)、色彩鮮明的繪本為幼兒提供良好的視覺體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造。——繪本雖然精短，但是意蘊(yùn)無窮，常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使孩子的種種價(jià)值觀就在愉快地閱讀中實(shí)現(xiàn)了。繪本能給孩子審美的熏陶。圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造了整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。??只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點(diǎn)亮了許多盞，又點(diǎn)亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走過，李利呵！今晚瞧一眼這個(gè)孩子，向他點(diǎn)點(diǎn)頭！——摘自斯蒂文森《點(diǎn)燈的人》基本概念：繪本：又稱“圖畫書”（picture books），是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。反之，如果讀書的過程完全是快樂的，那么這種快樂的經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他畢生愛讀書的良好基礎(chǔ)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，偶爾不讀書親子都會(huì)覺得別扭，很容易堅(jiān)持。如何進(jìn)行親子閱讀盡量多讀給孩子聽孩子一旦喜歡上一本書，就會(huì)百看不厭，要求一聽再聽，經(jīng)常讓家長膩煩。為培養(yǎng)兒童有品質(zhì)的審美能力，應(yīng)該從小多接觸有品質(zhì)的藝術(shù)品。兒童語言發(fā)展專家證明，有韻律的語言（兒歌童謠等）能夠最有效的促進(jìn)嬰幼兒的語言發(fā)展。有時(shí)你要孩子講那個(gè)故事給你聽，他會(huì)欣然答應(yīng)。切合兒童生活的題材因?yàn)閶胗變旱纳罱?jīng)驗(yàn)有限，角色、背景和題材都應(yīng)該是他們生活中常見的。嬰幼兒還不能完全靠語言來取得充分的信息，主要靠看場景取得信息。這時(shí)，會(huì)本中精致的畫面在幫助孩子理解故事的同時(shí)，也逐步開發(fā)了他們的想象力，給予間接的生活經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)后，聽課不耐煩或者聽不懂，會(huì)成為學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙。而且寶寶的聽力訓(xùn)練其實(shí)從胎兒期就開始了，只要有良好的語言環(huán)境，6個(gè)月的寶寶已經(jīng)能聽懂大人大部分的語言。發(fā)展親子情感溝通世界繪本的題材是多種多樣的，講友情親情的，將勇氣和挑戰(zhàn)的，講生命尊嚴(yán)的，講和親人告別的，講環(huán)保的等等……涵蓋了兒童生活成長中的方方面面，閱讀讓孩子更加了解周圍的世界，而這些故事，籍由家長的聲音傳達(dá)，和家人共享，親子間就有了共同的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的話題。不管是吃飯，洗澡還是走路，要是能夠讓寶寶產(chǎn)生興趣，作為一種游戲，寶寶很快就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。挑選合適的圖書并以正確的方式閱讀，孩子就能夠在快樂中全面發(fā)展心智，并且還能為今后的讀書人生打下良好基礎(chǔ)。第一篇：幼兒園繪本選購指導(dǎo)繪本選購指導(dǎo)美國著名兒童文學(xué)家波羅早期閱讀的功能愛上閱讀是一切的基礎(chǔ)對(duì)嬰幼兒來說，一切所見所聞的都是學(xué)習(xí)，生活中的一切都是游戲。閱讀也是如此。通過這種分享，加深彼此的了解，成為連接家長和孩子間的情感紐帶。嬰幼兒接觸的語言應(yīng)該是十分簡練優(yōu)美的語言。專家的調(diào)查已證明，兒童的聽課能力與他上學(xué)前聽過的故事量有著密切的關(guān)系。將書中的喜怒哀樂和自己經(jīng)歷過的情感經(jīng)驗(yàn)相連，無意間給孩子們帶來了無限的人生可能性。畫面會(huì)講故事的繪本非常適合嬰幼兒的形象思維。一般兩歲以前的孩子會(huì)對(duì)和自己已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的題材非常感興趣，而不太理解情節(jié)復(fù)雜的故事，為這個(gè)年齡段的兒童提供的圖書應(yīng)該故事簡單、有反復(fù)、文字富于音樂感。他并不是讀文字，整個(gè)語言早已深深地印記在腦海里。當(dāng)你給孩子選書時(shí)，不妨小聲念起來，確認(rèn)是否順口好聽，簡練易懂。在西方幾十年一直受歡迎的經(jīng)典繪本，大部分的顏色并不鮮艷，甚至過去黑白印刷的繪本至今還在不斷地重?。ㄓ幸粋€(gè)有趣的現(xiàn)象；有些繪本在大人記憶中是彩色的，但重新拿出來看，卻發(fā)現(xiàn)原來是黑白的）。但我們不妨換個(gè)角度來看待這個(gè)問題；優(yōu)秀的繪本，不管孩子還是大人，每次看都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和感受，雖然讀起來有些吃力，但親子共度的過程，也是孩子在快樂中不斷發(fā)現(xiàn)不斷成長的過程，而發(fā)現(xiàn)孩子成長的點(diǎn)滴也是身為家長最幸福的事。不要把繪本看做教科書人的自主閱讀當(dāng)然以識(shí)字為基礎(chǔ)，孩子早晚要識(shí)字，也要學(xué)習(xí)各種知識(shí)。如果讀書對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的吸引力，那么當(dāng)他不得不一個(gè)人讀書時(shí)，會(huì)懷著對(duì)故事的期待，用還不熟練的識(shí)字知識(shí)，一個(gè)字一個(gè)字地讀。繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，情感的點(diǎn)化，視野的開拓都有著很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。——繪本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種不同的材質(zhì)，營造適合故事情節(jié)的圖畫。繪本能給孩子情感的滋養(yǎng)。繪本能給孩子視野的開拓。心中切切地期盼著幼兒園的閱讀活動(dòng)能以更高的品質(zhì)出現(xiàn)，期盼著孩子們?cè)诶L本閱讀中會(huì)有更加和諧、全面、健康、快樂的發(fā)展，期盼著我們的教師能在專業(yè)成長的路上邁向嶄新的、詩意又浪漫的旅途。（2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、小組合作式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、閱讀后的表演、創(chuàng)作圖書、繪本閱讀競賽等。繪本閱讀隸屬幼兒語言教育，語言需要環(huán)境的支持，因此，對(duì)繪本閱讀而言，教師的責(zé)任之一就在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的閱讀環(huán)境，不僅要營造一個(gè)平等的群體閱讀氛圍，讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)營造更為開放的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒有自我選擇閱讀對(duì)象、閱讀時(shí)空、閱讀伙伴、閱讀節(jié)奏、閱讀方式的權(quán)利，使繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分，兩者兼容，以實(shí)現(xiàn)快樂而有效的教育過程。因此，要更多關(guān)注并優(yōu)先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴(kuò)展特點(diǎn)。因此，教育要回歸幼兒的生活，繪本閱讀也不例外，教師要對(duì)來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)地開展繪本閱讀活動(dòng)。這樣，教師在教育過程中就可以適當(dāng)?shù)刈兓L本閱讀方案，讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。整合幼兒生活中的可視媒體，關(guān)注尋常時(shí)刻的閱讀。因此，教師應(yīng)盡可能讓不同的環(huán)境資源和人力資源與繪本閱讀互動(dòng)，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發(fā)分享、參與合作、指導(dǎo)商量，以體現(xiàn)互動(dòng)的真正內(nèi)涵——互助、互補(bǔ)、互進(jìn)。2．考慮個(gè)體適宜性，幼兒閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過程是有機(jī)統(tǒng)一的。我們還需要考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真切地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。另外，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。3．營造溫情的心理環(huán)境。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，而應(yīng)以更加寬容的胸懷來鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也要做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。每當(dāng)看著孩子們安靜地、悠閑地獨(dú)自坐在角落里捧著書，時(shí)而竊笑時(shí)而緊張時(shí)而傷心，每當(dāng)他們?nèi)鍌€(gè)擠在一起看著書，嘴里嘰嘰喳喳，還不時(shí)地指指點(diǎn)點(diǎn)，或是孩子拿著熟悉的繪本獨(dú)自信心滿滿、旁若無人地大聲地講述時(shí)，我們都會(huì)欣喜和感動(dòng)，眼前仿佛看到夜幕降臨時(shí)，一盞又一盞的燈慢慢地亮起來了，童心逐漸柔軟了，世界也變得溫暖了。所以，教師對(duì)繪本的體驗(yàn)應(yīng)在利用其進(jìn)行其他方式的教育活動(dòng)之前完成。課程內(nèi)容詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。他們的講述和理解天真隨意而靈動(dòng)有趣，孩子在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，所以我們嘗試著先讓孩子自己看圖講故事，一千個(gè)孩子可能有一千個(gè)故事，不識(shí)字的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋與想象的空間，而后老師再相應(yīng)地講述并讓他們對(duì)照。實(shí)踐初期，一些教師可能想深化故事的教育內(nèi)涵或拓展故事的教育空間，便以故事為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多相關(guān)的活動(dòng)。先讓幼兒獨(dú)立翻閱，瀏覽大致的內(nèi)容；再由教師依據(jù)繪本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相關(guān)問題，幫助幼兒把握主題及相互關(guān)系；然后圍繞閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開相關(guān)活動(dòng)；最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式復(fù)習(xí)與創(chuàng)造，如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書等，這樣有助于教師把握繪本閱讀活動(dòng)。選擇一個(gè)自己喜歡的故事，用心去體會(huì)故事情節(jié)，然后細(xì)細(xì)琢磨故事進(jìn)行的步調(diào)、人物對(duì)話的語氣，考慮表情、語氣語調(diào)的變化，動(dòng)作的協(xié)調(diào)，以及音樂、視頻背景的插入，細(xì)致周全的準(zhǔn)備，讓每個(gè)教師都展示了自己的風(fēng)采，享受了成功帶來的自信和快樂。抓住這樣的矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾，于是教師就輕而易舉地抓住了孩子的心。5．全面調(diào)控：教師需要做一個(gè)智慧的調(diào)控者，調(diào)控整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏、調(diào)控活動(dòng)的氛圍、調(diào)控孩子的情緒和情感、調(diào)控孩子回答、參與的方式和點(diǎn)面。同時(shí)，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來，然后大家一起分析、討論。主動(dòng)和家長交流，幫助建立正確的閱讀觀念，激勵(lì)和幫助幼兒獲得良好的閱讀教育，用自己的專業(yè)素養(yǎng)帶動(dòng)具有隨意性、差異性的家庭教育。美術(shù)活動(dòng)則以“喬波奇剪胡子店三號(hào)店”為線索，進(jìn)行了剪胡子的手工剪紙活動(dòng)，在通過操作、分享交流后再操作，讓幼兒在快樂地情境中嘗試對(duì)稱、有創(chuàng)意地剪出夸張、造型獨(dú)特的胡子。這樣的活動(dòng)得益于每一個(gè)孩子，也讓我們的教師感受到了創(chuàng)新、合作的快樂與自信。