【正文】 次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣和認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實(shí)就是學(xué)生還沒有形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在分組時(shí)，把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，每小組均有不同層次的學(xué)生。教學(xué)中合作學(xué)習(xí)目的要明確，過程設(shè)計(jì)，時(shí)機(jī)的把握多要恰到好處。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡(jiǎn)單形式化。一堂課，如果學(xué)生的發(fā)言不積極，面不廣，思維得不到鍛煉，一句話，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，那就不是以人為本。課堂上一問一答，學(xué)生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機(jī)械重復(fù)，心靈未能受到震撼。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主，這里面本人認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要體現(xiàn)主體地位。在探討某一個(gè)話題時(shí)，花點(diǎn)時(shí)間在唱歌、跳舞、表演、游戲上，一節(jié)課下來，學(xué)生保持著興奮，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，感悟和體會(huì)方面都有所收獲，既有了課堂活動(dòng)也有了課堂活力。一、課堂教學(xué)要學(xué)以致用新的《品德與生活第一篇：小學(xué)品社課堂教學(xué)之我見小學(xué)品社課堂教學(xué)之我見臨沂高都小學(xué)尚冠軍作為一個(gè)年輕的的一線教師，本人帶品社課已有五年的時(shí)間。社會(huì)》課給德育課程教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。培訓(xùn)中的一些案例和套路是一種示范，教師不但要“照葫蘆畫瓢”，更重要的是結(jié)合自己的課堂實(shí)際，運(yùn)用到自己的課堂上。師生互動(dòng)。看似師生互動(dòng)頻繁，實(shí)則教師用提問方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，直到學(xué)生認(rèn)同教師事先預(yù)設(shè)好的答案，師生并沒有真正互動(dòng)起來。以人為本就是發(fā)揮學(xué)生課堂上的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為課堂的主人，將課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。不能為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，把合作學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課都采用分組討論方式，打上“合作學(xué)習(xí)”旗號(hào)。一句話，組織好小組合作學(xué)習(xí)，是打造品社高效課堂的關(guān)鍵。請(qǐng)水平高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，一起鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與，學(xué)著說，補(bǔ)充說，共同合作學(xué)習(xí)，無形中促使組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有時(shí)也根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如何使小組合作學(xué)習(xí)高效？首先要培養(yǎng)思考的習(xí)慣。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與活動(dòng)。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。任何教學(xué)方法，如果單一使用都會(huì)令學(xué)生覺得乏味，這種小組合作的教學(xué)形式也不例外，要適當(dāng)?shù)呐c獨(dú)立思考、動(dòng)手嘗試、老師或?qū)W生點(diǎn)撥相結(jié)合，學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)有新鮮感，進(jìn)而保持旺盛的求知欲，這樣的小組學(xué)習(xí)會(huì)更有效。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！第二篇：《品社》課堂教學(xué)有效性之我見注重《品社》課堂教學(xué)有效性之我見自從南縣教育局把品社作為六年級(jí)畢業(yè)水平檢測(cè)以來，本人所任教班級(jí)的《品社》教學(xué)質(zhì)量有很大提高。只有源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心深處的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。其實(shí)，在這些方面，品社教材已為我們提供了豐富多彩的校外實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生品德的形成取決于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)、小組合作、討論交流、展示匯報(bào)各個(gè)環(huán)節(jié)是提高品社教學(xué)有效性的重要途徑。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、男女搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。“討論交流”是品社教學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法之一。如語言陳述、操作演示、板書演示、課本劇表演、小白板展示、多媒體演示等。師生關(guān)系平等鮮活中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系。尤其被教師們稱著“小學(xué)科”《品社》的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中，大量活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的要求首先就在于行為習(xí)慣的訓(xùn)練上。總之，《品社》是一門綜合性較強(qiáng)的課程。我們應(yīng)該結(jié)合兒童的生活實(shí)際，不斷提高《品社》教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、有效性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量，為學(xué)生形成良好的品質(zhì)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法有：故事導(dǎo)入法、漫畫導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、小品表演、游藝活動(dòng)、啟發(fā)談話、設(shè)置懸念等等。二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是小學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求的起點(diǎn)，萌發(fā)創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)。品德來源于社會(huì)生活，是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活的教育，要使其內(nèi)化不是憑空想象來實(shí)現(xiàn)的，而是以一定的教育內(nèi)容為主線。如教學(xué)《改革開放奔小康》一課時(shí)，老師課前搜集大量的與課文有關(guān)資料，（圖片、多媒體課件、實(shí)物）然而這些資料都是源自我們的日常生活，使學(xué)生見過的，有所了解的東西。學(xué)生不僅興趣盎然，也激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)的情感。只有聯(lián)系學(xué)生生活，才可能實(shí)現(xiàn)品德教育的最終目的。再針對(duì)“他們?yōu)槭裁闯蔀槊耍繛槭裁词羌亦l(xiāng)人的驕傲？在平凡的崗位上做出了什么不平凡的業(yè)績(jī)？開展討論，學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談感想，說體會(huì)，表決心，從而達(dá)到了知情明理的目的。如在教學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)《謝謝您，爸爸媽媽》。有專家說”提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段“。提問應(yīng)注意以下幾個(gè)問題；提問要有目的性，提問要有啟發(fā)性，提問要有趣味性，提問要有層次性、系統(tǒng)性，提問要難易適度，提問要面向全體，提問數(shù)量要適中。本人接手小學(xué)《品德與