【正文】 的冶煉還需要進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。其授課過程按照以學(xué)為主，講練結(jié)合的模式，對(duì)知識(shí)的提升和運(yùn)用都起到了較好的引導(dǎo)作用，且設(shè)計(jì)的題目也按照分層設(shè)計(jì)的方式，實(shí)行了分類教學(xué)的方式，節(jié)省時(shí)間，提高效率。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成具體的方位及空間觀念。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，成老師先通過活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動(dòng)作”，說一說文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會(huì)和理解。二．為了降低學(xué)生理解左右相對(duì)性的難度，成老師先通過活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性?？傊?，這次聽課我受益匪淺，收獲良多。少用一些集體性回答，盡量用對(duì)個(gè)體提問，老師不要植根于講臺(tái)，適當(dāng)時(shí)機(jī)要走下講臺(tái)，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節(jié)課應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)意識(shí)，確定明確的目標(biāo)，不管是新授課還是習(xí)題、復(fù)習(xí)課，而且一節(jié)課中只能有個(gè)最重要的目標(biāo)，不能樹立的目標(biāo)過多，別超過三個(gè)。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。平時(shí)我在這一方面做得不夠好。這次有幸聽了陳慧老師的一節(jié)課，下面是自己的一點(diǎn)收獲，或者說是感想。但是，我以為這些都是瑕不掩瑜的。分主角讀課文效果很好。我以為鄭老師對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握很到位的。首先，王老師導(dǎo)入課題的方式新鮮。五、為課程畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)一節(jié)課，好的開始固然重要，而精彩的結(jié)束也是畫龍點(diǎn)睛之筆，在課程最后，趙老師設(shè)計(jì)了一個(gè)六乘六方格，里面填滿了字，最后趙老師用坐標(biāo)的形式將“認(rèn)識(shí)你們很高興”一句話表示出來，一方面為學(xué)生復(fù)習(xí)了本節(jié)課的資料，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握狀況，另一方面也是跟學(xué)生很好的分別語，讓每位學(xué)生都有意猶未盡之感，為整個(gè)課程畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。在今后的教學(xué)過程中，我必須會(huì)注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到每一名學(xué)生，把每一節(jié)課組織好。當(dāng)然趙老師也不是一味的鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)她也會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，回答問題要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，這正是對(duì)孩子們的德育教育，她十分注重孩子們上課時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從開頭的導(dǎo)入一向到最后別致的結(jié)尾都深深吸引和打動(dòng)著我。首先，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境中我體會(huì)到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，作為青年教師，我認(rèn)為我必須要時(shí)刻秉承新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂真正的主人，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來。在最后，趙老師透過舉一些生活中的實(shí)例，她說：“數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。三、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通在開始創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，趙老師讓學(xué)生回憶了二年級(jí)“組”與“排”的概念，在后面拓展提升時(shí)，又用到了四年級(jí)所學(xué)的“用字母表示數(shù)”，將小學(xué)知識(shí)柔和起來，融會(huì)貫通，這是教學(xué)中不可或缺的一筆。在最后，受領(lǐng)導(dǎo)啟發(fā)我思考了“小雞”和“小鴨”的不同，我的學(xué)生到底就應(yīng)成為“小雞”還是“小鴨”呢？我想，還是就應(yīng)讓學(xué)生們自食其力，自己探索，自己去“找米吃”，不要像那木頭一樣的“小鴨”，每一天張開嘴讓我去塞，那樣總會(huì)有一天塞不進(jìn)去的，而怎樣能讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”呢？唯一的辦法就是全面貫徹新課程的理念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)探索的好習(xí)慣。抓住癥結(jié)詞“精彩”、“糟糕”，透過有情緒地讀引導(dǎo)學(xué)生從詞的情緒顏色上去理解課題，并讓學(xué)生接洽生活實(shí)際，來理解這兩個(gè)詞的含義。第四，朗讀領(lǐng)導(dǎo)也很新鮮。第五，從鄭老師這節(jié)課中能夠看出，鄭老師的根本功比較扎實(shí)，教態(tài)親切自然，課堂調(diào)控潛力比較強(qiáng)。學(xué)無止境，教無定法。首先是多媒體的使用。因此，聽課時(shí)我特別注意了陳老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，尤其是教學(xué)的自然過渡，導(dǎo)入的自然，給我留下了深刻的印象。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。及時(shí)的將重點(diǎn)點(diǎn)出來，并能夠總結(jié)，語言要簡(jiǎn)潔、精煉，三兩句話對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行解釋，越多越亂，切記，話多必失。希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中的設(shè)計(jì)主要通過讓學(xué)生體驗(yàn)左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對(duì)性這幾個(gè)方面進(jìn)行的：一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體驗(yàn)左右。在本課教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)左右相對(duì)性的39。三．讓學(xué)生在活動(dòng)中娛樂，在娛樂中理解左右的相對(duì)性。因此在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。整堂課以小飾品為線，串聯(lián)整節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不太足，在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上更多的強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)的體驗(yàn)中，結(jié)果造成了學(xué)生獲取了知識(shí)的同時(shí)，能力等方面卻沒有得到相應(yīng)的提高。方法是否具有吸引力。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。篇6：《故鄉(xiāng)》聽課反思今天，我有幸看了劉老師的《故鄉(xiāng)》，受益良多，本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有意識(shí)的營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍。其次，這節(jié)課大量應(yīng)用了“敘事學(xué)理論”進(jìn)行對(duì)故事和文本境界進(jìn)行梳理教學(xué)。通過“山寨”版的《故鄉(xiāng)》與原版《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比，提出“問題探究”（1）這三個(gè)“不滿”，你在《故鄉(xiāng)》原文中呈現(xiàn)出來了嗎？能找到依據(jù)嗎？（2）在山寨版中呈現(xiàn)出來了嗎？能找到依據(jù)嗎？呈現(xiàn)得有什么不同嗎？進(jìn)而從感性地發(fā)現(xiàn)差異到理性地分析解讀差異。所以一切問題通過對(duì)比一目了然。這樣比較閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，用 “山寨版”與“原版”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。接著檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，先讓學(xué)生齊讀詞語，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方式理解的?然后指名讀每一小節(jié)課文，說說主要內(nèi)容，再組織學(xué)生評(píng)議，共同設(shè)計(jì)板書，理清課文線索。你的39?！娥B(yǎng)花》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的課。問題是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力、牽引力與支撐力。然后葛老師圍繞主問展開教學(xué)，讓學(xué)生自主先學(xué)、相互交流、品讀感悟課文語言文字的精妙之處，使整堂課結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，重點(diǎn)突出。在交流匯報(bào)中，葛老師又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中精美的詞句理解感悟。在這一品一讀一演中，學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)等各方面能力得到鍛煉和提高，核心素養(yǎng)不斷提升。四、滲透寫作方法，指導(dǎo)遷移運(yùn)用。在看似無意交談中滲透寫作方法。本節(jié)課顧忠意老師立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問題的方法，初步體會(huì)集合思想。讓學(xué)生想辦法，找解決問題的方法，其次，讓學(xué)生自己觀察表格，再讓學(xué)生動(dòng)腦筋畫一個(gè)最適合的表示方法，讓學(xué)生自己繪制集合圖，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題，整個(gè)過程就環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)效果也扎實(shí)有效地達(dá)到。篇10：《漁歌子》聽課反思人教版《漁歌子》聽課反思今日，聽了馮老師執(zhí)教的省移植課《漁歌子》，感覺很有收獲。這樣，每種朗讀方式又反復(fù)數(shù)遍，學(xué)生學(xué)得津津有味。西塞山前有白鷺飛過，桃花流水中有肥美的鱖魚，漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在微風(fēng)細(xì)雨中，卻不想回家了。馮老師采取了這樣循序漸進(jìn)的方法：讓學(xué)生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨。在比較中學(xué)習(xí)語言。篇11：《太陽》聽課反思人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元是以“神奇的科技世界”這個(gè)專題設(shè)計(jì)的。馮老師的教案設(shè)計(jì)思考比較全面，想到了說明方法對(duì)于學(xué)習(xí)本課的重要性。本節(jié)課，以視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字環(huán)節(jié)，方法多樣，扎實(shí)。對(duì)于馮老師來說有一定的難度，以至于內(nèi)容沒有完成，但是學(xué)生對(duì)于說明方法能很好的掌握。如課文第四自然段用到了正面描述和反面描述相結(jié)合的方法，馮老師講的到位，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、扎實(shí)。篇12：他山之石 (聽課反思)我們現(xiàn)在提倡并且也在努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人一般都有比較固定的思維方式，想問題的時(shí)候，就容易受到局限。因此，就需要教師不斷提高制作多媒體課件的能力，使其真正成為教學(xué)過程中得力的輔助手段。雙城兆麟中學(xué)的趙林老師的這方面的做法給我留下了深刻的印象。以他山之石使自己不斷進(jìn)步和提高，使自己的遺憾盡量減少。今天我們來學(xué)習(xí)印度作家泰戈?duì)柕囊皇自姼瑁念}目是（板書：金色花）把學(xué)生帶入了，母親愛孩子的情境。自由朗誦，其他同學(xué)注意生字詞，留意生字詞，其他生點(diǎn)評(píng)。師：那么我們?nèi)绾巫x出其中的感情？從文中哪些句子看出？請(qǐng)同學(xué)們想想我們?cè)诶首x詩歌的時(shí)候注意什么？生：停頓、語氣、語調(diào)板書：第一段讀出孩子的頑皮，第二段不想讓媽媽知道“暗暗地”“匿笑”第四段讀出自豪、得意“我”加重、拖長、上揚(yáng)?！拔也桓嬖V你，媽媽！”讀出孩子的“撒嬌”。然后再結(jié)合句子讓學(xué)生去讀。所以整節(jié)課學(xué)生的參與非常積極，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。也就是說，學(xué)生在上過課以后，進(jìn)來前和出去時(shí)時(shí)有了變化的。二是在整個(gè)過程中，大家都有事可干，都在積極思考老師提出的問題。探討：是否可以將第四個(gè)環(huán)節(jié)：“聯(lián)系生活，解決問題”中的第一題（用“一定”、“不可能”、“可能”說說下列事件的結(jié)果），放在“引出了‘一定’、‘不可能’、‘可能’這三個(gè)詞語后”進(jìn)行鞏固聯(lián)系。正好自己剛上過此課，私下拿自己的拙課與潘課作比較，優(yōu)劣自知：一、關(guān)于詞的知識(shí)拙課：就講了詞牌名與上下闋的知識(shí)，還感覺零零碎碎的講不清楚。詞按字?jǐn)?shù)分為（長調(diào)）（中調(diào)）（小令），一首詞少于（58）個(gè)字，稱（小令）。字音的指導(dǎo)：興為什么讀第四聲。字形的范寫：師重點(diǎn)指導(dǎo)了“藕”。三、關(guān)于如何寫拙課：先讓學(xué)生大致理解詞意，得出三個(gè)場(chǎng)景，然后指導(dǎo)想象改寫。詞，像文章一樣，也是作者智慧的結(jié)晶、情感的凝聚。這樣的指導(dǎo)，這樣的思考，這樣的實(shí)踐，必然會(huì)使學(xué)生的語言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，必然會(huì)給學(xué)生在文章選材構(gòu)思方面帶來進(jìn)一步的啟迪。學(xué)生領(lǐng)悟到了要抓住詞中關(guān)鍵的詞“日暮”“溪亭”“沉醉”等展開聯(lián)想，寫出李清照與伙伴們喝酒時(shí)的語言、動(dòng)作、心情，體現(xiàn)人物豪放、活潑、歡快的特點(diǎn)。課堂上，有靜靜的聆聽，有靜靜的思考，有靜靜的想象，有靜靜的書寫，有靜靜的欣賞，安靜，卻又如此“豐富”，充滿了生命成長的力量。他不斷地讓正在讀《望月》的學(xué)生輕些、輕些、再輕些，直到月光如水般靜靜流淌……淌進(jìn)孩子的心里，淌進(jìn)聽眾的思緒里。品讀重點(diǎn)段 “江中月”部分時(shí)，可以說是“不厭其煩”地反復(fù)品味，要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。王教師還通過課堂練習(xí)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)江中月是通過觀察現(xiàn)在的“月”，具有散文的味道。今天，王老師給我們展示的就是詩意的課堂，寫意的畫卷。姜老師為了加深學(xué)生對(duì)“檢閱”理解，通過播放士兵參加檢閱的圖片把學(xué)生帶到檢閱的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓他們說說看后的和作為檢閱一員的感受，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。教師抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找句、找詞、交流等方式來體會(huì)。接著讀連續(xù)五個(gè)問號(hào)的句子，這是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。再通過內(nèi)容補(bǔ)白