【正文】 聽講解，理解和領悟。分子原子相同點質(zhì)量、體積都非常小彼此之間有間隔總是不斷地運動同種分子（或原子）性質(zhì)相同不同點分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子在化學變化中，分子可再分為原子。強調(diào)：“保持”是指保持“化學性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學性質(zhì)”的最小粒子。[PPT投影]分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。能用粒子的觀點解釋嗎？[學生活動]想象、理解：分子、原子有多小。將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C，加入約5mL濃氨水。[PPT投影]（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。（圖33）邊展示邊說明：移走硅原子構成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術。[設計意圖]引出課題：從與教學內(nèi)容有內(nèi)在關系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學話題。問：同學們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味？引起學生思考。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。認識分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒；原子是化學變化中的最小微粒知道原子和分子的相同點、不同點和聯(lián)系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。通過本課題的學習，讓學生領悟從宏觀物質(zhì)進入微觀粒子，為后期學習作好知識鋪墊。本課題首先從學生學生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現(xiàn)象提出問題，引起學生思考，然后結合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構成的觀點。真有點“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感受。[注：未溶食鹽是4克]第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。我設計的試驗是這樣的，在室溫下，選擇一個量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌，保證食鹽充分溶解，同時觀察且記錄結果，記錄結果如下：第一次：加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。我希望我的學生們能更多的提出自己的不同觀點，也希望學生們能夠了解他們的老師并不完美，但老師希望他們完美！第二篇：化學教學案例捕捉靈感、挖掘潛能烏丹六中我在教授科學版九年義務教育三年制初級中學化學第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學時，我當時按照已經(jīng)準備好的教學思路走進課堂，滿懷信心地實施課堂教學。在作實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。與學生互動的過程也是學習和成長的過程！我是一名新教師，正在同我的學生們一起學習和成長。[案例分析]“見于師齊，減師半德；見過于師，方堪傳授。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。后來，經(jīng)過專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。與此同時，灼燒煤粉的小組也發(fā)現(xiàn)自己灼燒的煤粉已經(jīng)開始紅熱燃燒了。結果證明，我的堅持是正確的，進過激烈的討論，同學們得出了煤粉是可燃物，只是著火點太高，不容易輕易燃燒的正確結論。煤粉是可燃物，酒精燈的溫度也能達到煤粉的著火點，可是煤粉就是沒有燃燒。在學生們自主實驗探究燃燒所需要的條件時，有一小組選擇的探究課題是燃燒需要有可燃物，所選擇的實驗藥品是煤粉。學生所作的實驗結果與教師的預設發(fā)生了矛盾。第一篇：化學教學反思案例積累經(jīng)驗，重視生成《常見的化學反應——燃燒》案例分析渾南一中化學組 畢雯雯[案例背景]常見的化學反應——燃燒是一節(jié)非常有趣的內(nèi)容，此節(jié)課的內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密。這些意外的發(fā)生，就要求教師運用教學機智充分發(fā)揮小組成員的力量，討論問題出現(xiàn)的原因，并在實驗中共同觀察實驗現(xiàn)象，從而適時、合理的解決問題。在探究實驗的過程中，這一小組的同學，先是用藥匙取了少量的煤粉于燃燒匙中，然后將燃燒匙放到酒精燈上灼燒。此時，如果打斷實驗，直接總結結論，結果學生一定不會信服。對于出現(xiàn)這樣的結果，我的著實興奮不已。此時，我們師生順理成章地共同得出了正確結論。能提出問題，說明在思考問題。”孩子們有著很強的探究精神，這節(jié)課聽得格外認真，這也使我感到很興奮。”對于學生的不解與探究精神，教師的態(tài)度應是欣喜的、鼓勵性的。課堂上突發(fā)事件，往往是教學的生成，教師抓住這即興時刻，從教育的眼光處理未經(jīng)歷的事件，將會使自己更加成熟，更能提高自己的應變能力，也是教學經(jīng)驗的積累。教師要從知識傳授者的權威神壇中走出來，帶著共同探究的心態(tài)，以更平等的眼光去關注學生的行為，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的生成問題；變換運用多樣的探究活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。根據(jù)多年的經(jīng)驗，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出，方便學生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關系，讓學生準確地用語言描述其四個概念間的關系，即達到其教學目的。第二次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。據(jù)此可借此試驗全過程，分析總結得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時有位女同學問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗溶解達到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當不錯的理論基礎，何不借此順水推舟把固體溶解度與學生一起學完，同時也給這位女同學一個解釋。真是瞬間的靈感為解決教學難點提供了挈機，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜x我們遠去，教學中我們要時刻注意捕捉這種靈感，時刻注意挖掘這種教學潛在資源，開辟教學新天地，幫助學生更好地學習，真正地做學生學習的引路人。課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結論——分子是不斷運動的，并利用這一結論對前述現(xiàn)象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。二、學情分析：在初二物理課的學習中，學生已經(jīng)初步了解了一些關于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。學會運用分子和原子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化，純凈物和混合物。激發(fā)對物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀。六、教學難點：從微觀角度認識物質(zhì)，理解化學變化的實質(zhì)。[學生活動]發(fā)現(xiàn)問題：將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。新課學習：[教師活動]：活動與探究一：物質(zhì)的微粒性。[學生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結論：構成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質(zhì)。[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。用一個大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。[教師活動][提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？[學生活動]學生實驗：量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。原子是化學變化中的最小粒子。鞏固、深化反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過程中的粒子變化的圖示。[教師活動]：[矯正總結][鞏固訓練]練習冊本節(jié)選擇題部分。（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運用。原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學生抽象思維能力，激發(fā)學生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。從微觀角度認識和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。下面就是我的一點體會。其次，我們要自己去培養(yǎng)興趣。多接觸一些這樣的小實驗，就能大大提高自己對化學的興趣。化學的題目一般是這幾個板塊：。平時考試的推斷題和實驗題都離不開課本的基本實驗，因此也不會太難，只要平時上課注意聽老師在實驗部分的講解，自己下去多鞏固就沒什么問題。有些知識點在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。2．控制教學進度。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。先理解后記憶是正確的。5．設計問題小臺階。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內(nèi)心世界。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時，如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的確定錯誤的現(xiàn)象。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一齊發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。若不正確，教學過程就失去了意義。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。其次，語言(普通話)要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。記得有人以往說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好。中學階段構成物理概念，一是在很多的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。在用新的教育理念去反思和對照比較這一堂課，感覺存在許多不足和缺憾。[設問]乙醇的結構如何？由分子式C2H6O結合球棍模型推出結構是CH3—O—CH3還是CH3—CH2—OH，[探究實驗]乙醇與金屬鈉的反應[演示]乙醇和鈉的反應，按課本上的要求演示準備好實驗裝置。[對比]Na與水和Na與乙醇反應有什么不同？什么原因？（學生作答）[展示]酒精燈點燃。）實驗組2探究步驟：將一根下端繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈外焰上灼燒，在伸入內(nèi)焰的燈芯中，反復幾次。以上教學過程環(huán)節(jié)齊全，內(nèi)容緊湊，有講有練，手段多樣，形式活潑，這節(jié)課從內(nèi)容上有利于培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，在乙醇的分子結構，如何定量確定乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的歷程，乙醇與鈉和水與鈉反應現(xiàn)象不同的原因分析，乙醇催化氧化的歷程等都可以給學生很大的研究和探索空間。本節(jié)課雖然有師生的互動，但在調(diào)動培養(yǎng)學生積極參與還是不夠的。例如，乙醇的可能結構，應充分調(diào)動學生想象空間；乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過度飲酒的危害；乙醇與鈉反應的本質(zhì)等，學生都可以作出其個性回答，在學生個性思考以后，教師適時地予以引導。因此，在新的課程標準下，一堂好課的標準是什么？如何按新的課程標準開展教學活動？是每一個教學工作者必須清楚的。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。發(fā)現(xiàn)有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調(diào)。比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應的實質(zhì)，并熟練記憶和應用“溶解性表”。而初中課本對該反應并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。不要增加剛開始學習的困難。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。機械記憶還是必要的。提倡“討論”。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師成為傳聲器學生成為容器。這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據(jù)化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。在講二氧化碳性質(zhì)時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。