【正文】 形 象的比喻。） 生動(dòng)的人物對(duì)話。 朗讀第一、二自然段。（表明剝削的驚人程度。 這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例： 七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì) 根源。） 包身工過著怎樣的悲慘生活？ 明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)??）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起??）；麻木的精神（少女的“ 害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動(dòng)力”??）。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。 第三課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容與過程】 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。 第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn)；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想： 寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。 具體時(shí)代背景從略。） 《包身工》 1935 年寫成， 1936 年發(fā)表。 “包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？ ，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么 材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？ （在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。 第一課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容與過程】 一、簡(jiǎn)介作者二、與課文有關(guān)的材料 三、閱讀課文 （一）運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。 二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的 寫法。而包身工是沉默的。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩非常感人。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李， 飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的 \\\\\\\39。他們與包身工有些類似。 請(qǐng)問在書上，有沒有說日 本資本家為什么愛用包身工呢？請(qǐng)學(xué)生找。 生說：有。而且，就我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義初級(jí)階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平來說，剝削具有暫時(shí)的 歷史正當(dāng)性。“老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中： 學(xué)生聽了很沉靜。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個(gè)饅頭要 5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。車間門窗 全部關(guān)閉，酷似一個(gè)大囚籠。 我說，現(xiàn)在有沒有呢？我不能閉著眼睛不正視這個(gè)社會(huì)。 我說，我們這個(gè)時(shí) 代也有嗎？請(qǐng)舉例。茅盾的「這匆忙而多變化的時(shí)代」，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國(guó)主義日益暴露出它貪婪的本性，對(duì)內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民，對(duì)外恣意擴(kuò)張侵略。與蘆柴棒的對(duì)話。 他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)，是夜晚的對(duì)話，他們互相訴苦，并展望未來。 學(xué)生的的做了，有的沒做，不做的認(rèn)為難。 目的是通過這個(gè)提高學(xué)生的閱讀興趣。希望能出去，不再苦難。 從這種訓(xùn)練中，感到學(xué)生很有創(chuàng)意。本文寫作于1936 年，我畫了副圖 ,說“在日本帝國(guó)主義母國(guó)與蔣介石買辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？ 生答“帶工老板” 師：非常正確。 學(xué)生又不敢回答了。 我給大家讀一篇報(bào)道吧！ 老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！ 聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營(yíng)企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機(jī)械聲 24 小時(shí)不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。機(jī)器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會(huì)兒都難以待得住。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的 。 我告訴學(xué)生，社會(huì)是復(fù)雜而多面的。問學(xué)生，在書本中包身工被比作什么？ 學(xué)生答“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力” 我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。 我說，當(dāng)然有。 學(xué)生說，日本廠家愛用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。都是從土地中走來。第一程 \\\39。 如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗 \\\39。我看著他們的身影，眼睛 便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭?? \\\39。 我們?cè)賮砜纯凑n文。 三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。 。 。 1927 年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況； 1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。 （二）題目的意思。 三、回答學(xué)生提出的問題 選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。 （二）已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。不過前后兩部分寫法大不一樣。兩方面 合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。 附：板書（列表）。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。揭露帝國(guó)主 義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點(diǎn)。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。 為什么要身受這樣深重的苦難？ 明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。 這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。） 單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。 明確：生動(dòng)的人物描寫。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。 四、回答“思考和練習(xí)”二（略） 五、布置作業(yè) （一）在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。 ３、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。 ３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中 心思想的寫作方法。 以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、崐趨向?yàn)楦本€；點(diǎn) : 蘆柴棒、小福子 : 本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面