【正文】 方的劉備心情是怎樣的？學(xué)生回答。第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。（五）明確文章結(jié)構(gòu)。理解隆中對策的影響三、教學(xué)難點理解隆中對策的影響四、教學(xué)設(shè)計：兩課時第一課時一、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入語：諸葛亮是家喻戶曉的政治家和軍事家，現(xiàn)在流傳著許多與他有關(guān)的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風(fēng)、七擒孟獲、空城計等，透過這些故事我們所見到的是一個神仙般的人物，那么在史學(xué)家眼中的諸葛亮是一個什么人物呢？我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)一下《隆中對》。第二篇：隆中對教案隆中對教案一、教學(xué)目標(biāo)掌握文言實詞。詳略分明。一、本文出現(xiàn)的成語有：三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。思考：除了通過諸葛亮?xí)痴撎煜滦蝿輥肀憩F(xiàn)他的才能之外，文章還通過什么角度來表現(xiàn)他的才能？ 側(cè)面烘托賞析刻畫人物的方法從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物是本文最主要的寫作特點。拓展通過閱讀小說，比較史籍，你覺得諸葛亮是個什么樣的人呢？“未出茅廬,已知三分天下”，具有卓越的政治遠(yuǎn)見和非凡的軍事才能。烘托諸葛亮對于劉備的重要性。C、修明內(nèi)政是鞏固政權(quán)的保證。西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理——積蓄力量。（1）對曹操為什么“不可與爭鋒”？曹操占有“以弱為強(qiáng)”的“天時”與“人謀”。孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖。諸葛亮：身長八尺，每自比于管仲、樂毅； 諸葛孔明者，臥龍也?！凹槌几`命，主上蒙塵”的“奸臣”是誰？“主上”是誰？這句話指的是什么事？ “奸臣”指曹操；“主上”指漢獻(xiàn)帝。作者這樣寫是為了突出諸葛亮才能非凡。”這是一首五言敘事詩歌，說的是春秋時齊國相國晏嬰，因擔(dān)心國內(nèi)的三個壯士公孫捷、田開疆、古冶子聯(lián)手禍亂國家，便利用他們爭強(qiáng)好勝的性格特點，一次集會時便拿出兩個準(zhǔn)備好的桃子，對諸臣言只有功深勞重者才有資格吃。里中有三墳，累累正相似。朗讀課文正音體感整知思考：全文6個自然段可分為三部分，怎樣分？三部分是按什么順序排列的？ “對”之前（12）諸葛亮的出身及年輕時的抱負(fù)徐庶推薦諸葛亮 “對”之時（35）問計和對策（文章的主體）“對”之后（6）劉備的評價 時間順序 分析課文曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯（200年官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，基本統(tǒng)一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統(tǒng)一全國準(zhǔn)備了條件。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫權(quán)，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴(kuò)大勢力。本文節(jié)選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳 》，作者是 陳壽 字 承祚，晉 朝安漢人，史學(xué) 家，所著《 三國志 》共 65 卷，記載三國時期 魏、蜀、吳、的歷史。寫作背景東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府搖役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時縱談天下大事的一段記載。）孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世（牢固地占有長江下游南部地區(qū)。問是誰家冢，田疆古冶子。最后講述功勞的田開疆因未得到桃，氣憤地自殺了，先拿到桃的公孫捷、古冶子兩人自感功勞不及他，羞愧自殺。第2段為什么“此人可就見，不可屈致”，“ 將軍直枉駕顧之”？ 暗示諸葛亮有大才，不會輕易投靠劉備；“就見”才能表現(xiàn)出劉備的誠意，才有可能感動諸葛亮并贏得他的信任。這句話指曹操逼迫漢獻(xiàn)帝遷都許昌，挾天子而令諸侯。表現(xiàn)了諸葛亮具有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和政治軍事才能。劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。今操已擁 百萬之眾，挾天子以令 諸侯。從荊、益二路伐曹——興復(fù)漢室，統(tǒng)一中國。對諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評價諸葛亮？ 劉備表示贊成；諸葛亮是個有卓越政治才能的人。結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。隱士風(fēng)范和孤傲的性格特點。如：開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。挾天子以令諸侯如魚得水二、課外延伸：初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗。，推理過程嚴(yán)密，有極強(qiáng)的說服力。把握諸葛亮這個人物形象理解隆中對策的影響。（二）通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。（六）作業(yè)：熟讀文章。相機(jī)指導(dǎo)明確：“時先主屯新野”這簡短的六個字，卻含有豐富的內(nèi)容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應(yīng)該像湖水一樣平靜，而應(yīng)像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。所以他又很苦悶。這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實現(xiàn)必須又一個前提，那就是先找個家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認(rèn)為這個家應(yīng)該安在荊州和益州。隆中對時，諸葛亮才26歲，卻準(zhǔn)確的把握了當(dāng)時的形勢對未來做出了天才半的預(yù)見，后來天下三分局面的出現(xiàn)充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分的出現(xiàn)，就沒有蜀漢政權(quán)的建立，隆中對策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠(yuǎn)見和軍事家的謀略。（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專權(quán)，政治腐敗，蜀漢出現(xiàn)了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。老師讀一下，同學(xué)們認(rèn)真聽，看能否聽的懂。毛澤東評點說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力。老師有一個問題想問問同學(xué)們，“外結(jié)好孫權(quán)”可能長久嗎？ 同桌間討論一下 學(xué)生回答 明確：荊州，戰(zhàn)略要地，曹操看著，孫權(quán)想著。也希望同學(xué)們能夠?qū)χT葛亮這個家喻戶曉的人物有一個新的認(rèn)識。2．了解諸葛亮的卓越才能，學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式?！窘虒W(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀，培養(yǎng)較好的文言語感。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。字承祚，安漢（今四川南充）人。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。玄卒，亮躬耕隴畝??3．東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權(quán)、政治腐敗不堪的黑暗時代。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。曹操和孫權(quán)在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，削平割據(jù)勢力的過程中，分別統(tǒng)一了中國的北部和東南部。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。開始了光復(fù)大業(yè)。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現(xiàn)狀，掌握全局，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來。)存恤(x249。君與俱來?！铩镎页鑫闹兴械娜宋锩?。為什么？請在原文中找答案。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。⑵、新野：劉備屯兵之所。（北據(jù)漢、沔??此用武之國）⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越?！镏T葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”?！懊孔员扔诠苤?、樂毅，時人莫之許也”。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。★劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來? “凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)?！飶哪膸讉€方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析?！餅槭裁匆治鲆嬷?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識?！镒詈髮憽瓣P(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當(dāng)、語言精煉。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質(zhì)則僅用“屏人”一語就指明了。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才。有廬堪千古，讀策定三分。5．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。課時安排 3課時。引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補充以下要點：1．作者及背景簡介司馬光，字君實，宋代著名史學(xué)家。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。為奪取天下，孫、劉、曹三家逐鹿中原，展開了一場驚心動魄的爭斗。而劉備則連安身之地尚未有著落，先依公孫瓚、陶謙和曹操，后投袁紹、劉表，雖有興復(fù)漢室之雄心，卻無扶危持顛之良謀。下面引出的諸葛亮一大段對時勢的精辟分析，才是本文的精彩處。先分析敵方形勢：曹操虎踞北方，不可與爭鋒；孫權(quán)龍盤于江東，亦難以謀取，所謂知彼也。挾此優(yōu)長，對外和撫邊民，結(jié)好孫權(quán)；對內(nèi)整頓綱紀(jì)，清明政治，則一俟時機(jī)成熟，揮戈宛洛，出師秦川，必有所獲。古人云：“知可以與戰(zhàn)與不可以與戰(zhàn)者勝。至于文章中諸葛亮分析曹操之所以取勝時說的“非惟天時，抑亦人謀”，正可以作為了解這篇文章的入口。⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。估計、衡量。2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。⑴隴：lǒng，通“壟”。⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”⑾猖獗：顛簸受挫。⒁挾：xi233。指會稽郡，今浙江北部。⒆暗：224。第二課時教學(xué)內(nèi)容和步驟本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。第三課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路 全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。三、精講課文第三部分1．思考：“凡三