【正文】 學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力學習語言是為了運用語言。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！焙⒆犹焐鷮β牴适?，講故事樂此不疲。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。讓學生感到英語好學也就是體現(xiàn)易學（easy to learn），讓學生樂學（enjoy oneself）,培養(yǎng)學生自學的能力。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學時間。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節(jié)奏的聲音。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。當孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。第二 較強的課堂感染力。三、故事教學實施的條件第一 教師應該有豐富的想象力和童趣。達到了有利的教學效果。（3）發(fā)展階段。像這些機械重復的讀，學生會很厭煩。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。如：教師在教學get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導入新知。在教學中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學生學習疲乏階段。因此，我們要選擇有利的教學時機，收到最佳的教學效果。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學。故事教學能很好地滲透文化意識通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。比如在教“There’s a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力學習語言是為了運用語言。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。第一篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性故事教學提高小學英語課堂教學有效性宜興市實驗小學 潘曉蘭日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺()“課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就自己教學中的實際情況談談對故事教學提高英語課堂教學有效性的幾點看法。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達到了學以致用的效果。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a want to , creep, can you help me, Miss Fish? Fish: can can’t : Creep, creep, can you help me, ? Pig:Sorry, I can jump and can’t : Hi, little me help : Thank :Put on the you are a : Ok!Ha, ha, I can fly!通過這個故事教學，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。這套教材很適宜故事教學。下面我就結合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的時機。它體現(xiàn)了故事教學的靈活性，對指導教師進行有效的英語課堂故事教學具有重要意義。假設了一個讓學生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick ’s time to go to ，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up, 如此把學生帶入了一個真實的語言情境當中。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關文化知識。為避免單調、機械、千篇一律的操練給學生帶來的疲勞，就可采用故事教學。英語課堂教學的發(fā)展階段，實質就是教師引領學生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。（4）學生學習疲乏階段。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關系到一堂課的整體印象。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。游戲,歌唱,舞蹈等經常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現(xiàn)給學生更多思考的空間，更多想象的空間。（study English by oneself）然而，要實現(xiàn)這些目標并不容易。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。英語故事同樣是學生們喜歡的學習材料，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學。因此，我們要選擇有利的教學時機，收到最佳的教學效果。在教學中,這種時間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學生學習疲乏階段。如：教師在教學get up 時，以情節(jié)簡單的情境，導入新知。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。像這些機械重復的讀，學生會很厭煩。（3）發(fā)展階段。達到了有利的教學效果。三、故事教學實施的條件第一 教師應該有豐富的想象力和童趣。第二 較強的課堂感染力。當孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節(jié)奏的聲音。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學時間。讓學生感到英語好學也就是體現(xiàn)易學（easy to learn），讓學生樂學（enjoy oneself）,培養(yǎng)學生自學的能力?！泵鎸ΜF(xiàn)在 大班容量的現(xiàn)實，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達到最高的效 率，是英語教與學面臨的重要問題之一。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。這里所說的有效性是一個相對的概念。在筆者看來，通過以下的幾種途徑或許對中學英語課堂教學的效率提高有一定幫助：，是提高中學英語課堂教學的前提。教師要努力尋找他們的優(yōu)點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；作業(yè)本上寫上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學習的積極性。英語教師在進行課堂教學之前應該精心組織備課活動。首先，備教材。為了是教學達到有效的目的，教師應該了解學生的差異性，全面了解學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。二、內容準確無誤。四、積極性高。、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。第四篇：淺談如何提高小學英語課堂教學的有效性