小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思及擴展資料-wenkub
2024-11-04 22 本頁面
【正文】 導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學加法結(jié)合律。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。經(jīng)過一番合作，學生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等?！?在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。正文：小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思1《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。接著，我啟發(fā)道：這樣的39。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。加法結(jié)合律的教學的看法 在加法結(jié)合律的教學過程中，教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。 對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思2《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。首先，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會。使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。四則運算的順序有錯誤。更容易接受。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。如何解決這些難題呢？第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。3．計算教學因解決問題而精彩，幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導。應用題中季度的理解學生還有一定難度，應該重點講解，同時復習好平均分的意義。因為創(chuàng)新往往始于問題。小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思7“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（134）6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運算的順序。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。小學四年級數(shù)學下冊運算教學反思8四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。例如：236，把36寫成49。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。4三、注重題目的對
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