語文課改模式-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 他同學做完互批互改。因此凸顯一個問題：如何讓學生會發(fā)現問題、敢提出問題、能解答問題？？？又產生了第二個問題：學生能不能認真聽問題、寫問題？？四、各顯神通這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標達到與否就 無法衡量，以應試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現身了，大多數學生都做不好，原因就在于沒有即時測評。你問我答：各人將自己的問題提出，由其他同學幫助解答，教師作為指導、總結。三、百家爭鳴這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學，但我們的課改把他變成了學生 的質疑、討論，教師的引導、評價?！炯臃旨睢扛髡n中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當然也更認真、細致。為提高效率，可采用小組間比賽形式。操作范式：學生速讀課文，畫出不認識的生字、生詞。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學科中的導入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調動學生的學習興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎。教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學生的滿堂問。第一篇：語文課改模式語文課改模式自主學習獨立思考合作交流展示點評探究感悟梳理知識當堂檢測鞏固提升第二篇：小學語文課改模式豐李鎮(zhèn)小學語文核心課堂構建模式指導思想：堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識，使學生初步具有發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。導入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導入而導入。如某課的字詞量大，就安排學生提前預習，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。學生自學生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。小組展示。遠比教師的全面包辦有效，學生也更易接受。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學生在認真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。教師補充：課文關鍵問題的拋出，學生不一定抓住，就需要教師提出了。說得好，不如做得好。評價【加分激勵】五、成長手記這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學生的反思是為了總結得失，學會評價。溫馨提示：所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分數，教師手中有無窮的分數，把它分發(fā)出去，快樂了學生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！小組是進行教學實施的基礎，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學生的競爭意識。豐李鎮(zhèn)課堂教學改革小組第三篇：小學語文課改教學模式小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創(chuàng)設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養(yǎng)，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發(fā)起學生讀書的欲望。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。從切入點入手，聯系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數。教學中，讓學生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種
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