【正文】 型教學平臺整合進數(shù)學課堂后，使數(shù)學問題的探究朝著開放與服務方面前進。幾何畫板可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。三、通過現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程的整合，實現(xiàn)學習方式的根本轉變從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。正是基于這一現(xiàn)實，在現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。數(shù)學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段?，F(xiàn)代信息技術的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術的整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學學習的目標。一、現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程整合的基本原則數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術的整合應體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學過程的原則。第一篇：現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程整合的實踐與探索現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程整合的實踐與探索數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。它強調利用現(xiàn)代信息技術對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調對數(shù)學知識的探索；強調對數(shù)學知識應用；強調對數(shù)學知識的遷移。數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術的整合應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。在數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術的整合中，應讓學生把現(xiàn)代信息技術作為獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。因而數(shù)學的學習不應也不可能局限于數(shù)學知識本身。這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W生做“數(shù)學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的探究步驟，優(yōu)化自己的探究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數(shù)學教學才使真正意義上的數(shù)學教學和數(shù)學教學應追求的目標。又如，在探究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍探究性課題中，學生必須收集資料，建立數(shù)學模型，應用所學的數(shù)學知識解決問題等方面，通過自主地與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。四、通過現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學課程整合，培養(yǎng)了學生的“信息素養(yǎng)”信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。自主學習成為學生學習的主要方法。又如，在進行數(shù)學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數(shù)學競賽”網(wǎng)站，讓學生在這些網(wǎng)站上查找有關初中數(shù)學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網(wǎng)上討論，擴展學生的視野。第二篇：信息技術與初中數(shù)學課程整合的實踐與探索信息技術與初中數(shù)學課程整合的實踐與探索信息技術與學科課程整合是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑，廣大教師在教育信息化進程中也深感信息技術在教學中具有不可代替的優(yōu)勢，信息技術與課程整合的能力已成為信息時代教師能力結構中必須具備的能力。信息技術與數(shù)學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡信息下各種數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。例如：在平面幾何中講解軸對稱和中心對稱的有關知識時，可利用幾何畫板等軟件制作一個課件，讓兩個對稱的三角形，通過旋轉、翻轉、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動描述兩個圖形關于某直線軸對稱、關于某點中心對稱的內涵，便于學生切實理解。數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐認識再實踐再認識的過程。在信息技術引入數(shù)學教學時，可以利用幾何畫板讓學生做“數(shù)學實驗”，幾何畫板可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實際問題的數(shù)學化為基礎，增強學生的興趣，同時讓學生看到數(shù)學的巨大魅力。最后，本課件強調了師生的互動性。學生在查找的過程中，可以接觸到許多與勾股定理有關的知識，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現(xiàn)了學生自主探索并自由建構的過程，體現(xiàn)知識產生于實踐的思想，符合新課標理念。在信息技術與數(shù)學課程的整合和實施過程中，既有很多有益的實驗研究，也存在一些誤區(qū)和問題。將信息技術與數(shù)學課程有機“融合”必將對數(shù)學教學的目標、內容、方法、評價以及師資等方面帶來深刻影響。然而，數(shù)學教育的目的是無止境的。具體來講，函數(shù)教學從常量到變量的過渡問題，如y=kx+b(k≠0),判斷k值不同時直線的傾斜程度。同時又是一個科學嚴謹，有計劃的實踐過程。（四）使學生的主體性和個別化得以體現(xiàn)信息技術為我們提供了一個開放性的實踐平臺，使學生在教學過程中能充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。幾何畫板可以使學生在較短時間內獲得大量的實例，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并主動探索。例如，利用信息技術驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點，改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角越接近于900，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形，于是學生產生疑問，兩個底角會不會達到900？如果達到900，由同旁內角互補兩直線平行得兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰