【正文】 特色學(xué)校的幼兒園，就必須深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施質(zhì)量工程。高中教育的發(fā)展，要注意學(xué)校外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展的協(xié)調(diào)。在這次調(diào)研中，許多黨員教師都反映必須加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，否則教育水平無法提高，學(xué)生聽課聽不好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，就會互相干擾，這已是大家共同的認(rèn)識。探索新的教學(xué)模式，提高課題教學(xué)效率。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，上一堂課，至少要備4～5個小時，而且不得沿用舊教案。對教師嚴(yán)格要求。通過對學(xué)生和家長做細(xì)致的工作，留住本校優(yōu)質(zhì)生源。靈活運用現(xiàn)有招生制度。績效工資久久不能落實，高中教師的工資不僅低于其他行業(yè)，而且低于初中、小學(xué)教師。同時，課堂上的高投入、低產(chǎn)出，一講到底或“滿堂問”，缺乏互動和交流，學(xué)生“問題意識差”，等等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，甚至厭學(xué)，造成課堂效率低下。課堂教學(xué)效率低下。但由于社會、家長和教育部門對中高考的關(guān)注度高，使得教師工作壓力也很大，加之工作繁瑣，一些教師出現(xiàn)了熱情消退厭倦冷漠的心態(tài)。學(xué)校的外部環(huán)境不理想。我校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，語文、英語科目的成績與城市學(xué)生相比，差距較大。生源數(shù)量少，加之城區(qū)三所高中的擴(kuò)招，致使分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生跑到區(qū)高中學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，勢必給普通高中的教學(xué)帶來困難，影響到普通高中教學(xué)質(zhì)量的提高。從近幾年的區(qū)高中與一中、二中的高考上線率對比我們可以看出區(qū)屬高中學(xué)校的高考總錄取率均低于城區(qū)高中學(xué)校,特別是本科錄取率遠(yuǎn)低于城區(qū)高中。第一篇：關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的永恒主題，是教育發(fā)展的生命線。我們的教學(xué)質(zhì)量越來越成為必須盡快解決的問題。學(xué)生文化基礎(chǔ)較差。學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，“拐子馬”很多。家庭與社會的不和諧因素增加，家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望不高，讓學(xué)校看著不出大事是他們的最高要求，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的教育管理難度加大。還有新上崗位的教師，勝任教學(xué)還需時日。教師備課既要備課標(biāo)，又要備教材，還要備學(xué)生。工作中對教研教研教改工作薄弱。繁重的工作，微薄的收入在一定程度上影響著老師們工作的積極性，制約了教學(xué)的發(fā)展。認(rèn)真執(zhí)行“三限”政策，控制招生數(shù)，控制招生分?jǐn)?shù)線，有利于高中整體教學(xué)管理，有利于提升高中教育水平。更重要的是要信守承諾，將他們培養(yǎng)成才，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力，增加學(xué)校的生源吸引力。要求教師以學(xué)生為本，備課先備人，對學(xué)生要了解。認(rèn)真布置作業(yè)，要求教師沒有做過的作業(yè)，不能拿給學(xué)生做。堅持每學(xué)期組織全校性公開課一次，提高教師對課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識，并按照新課程改革的要求，更新觀念，創(chuàng)新教法，改變滿堂灌”、“填鴨式”的做法，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，讓學(xué)生活起來、動起來，讓課堂真正成為學(xué)生求知的樂園。學(xué)校應(yīng)該是以學(xué)生為本，學(xué)校的一切管理工作和教育工作都是為了學(xué)生的健康成長。要一手抓外延的拓展，一手抓內(nèi)涵的發(fā)展。因此及時進(jìn)行了“如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)查。(三)師資水平有待提高由于我園地理位置的特殊性，教師變動特別大。課中教師包辦代替多，師生互動少，幼兒的活動少，沒能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。(二)教師隊伍不穩(wěn)定。有些課沒有設(shè)備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準(zhǔn)備，幼兒收效甚微。三、對提升我園教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議(一)加強(qiáng)“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。教師在幼兒園不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。(二)加強(qiáng)隊伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。二是高度重視教師繼續(xù)教育。(三)堅定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)中只有抓住了教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)的有效性才有了保證。學(xué)校要加大對集體備課的過程性督查，努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長。作業(yè)選擇要“精”、批改要細(xì)、講評要到位，各科作業(yè)必須做到“有發(fā)必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”，使每一位幼兒在每一節(jié)課中都有實實在在的收獲。抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測與分析。調(diào)研內(nèi)容：我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒有完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。骨干教師群體相對薄弱，教育教學(xué)研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大。首先，授課教師更具親和力。學(xué)生有了被重視感和被關(guān)懷感，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈。教學(xué)方式悄然嬗變。三維目標(biāo)得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。首先，學(xué)習(xí)評價目標(biāo)和多元性有所體現(xiàn)，教師評價時能涉及認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、語言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等諸多因子?！薄媲榭溟L處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。5．注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生的主體意識正在形成。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯(lián)系，缺乏對重點，難點，以及知識結(jié)構(gòu)的宏觀把握，課堂教學(xué)顯得死板僵化。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉，同樣也影響教學(xué)效果。同時，由于學(xué)生有了交流的環(huán)境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學(xué)習(xí)精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學(xué)，是沒有什么實效的。在