【正文】 導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，形成在熱烈的研究氛圍。四、完善教師培訓制度，提高業(yè)務水平為貫徹落實國家、省文件精神，積極推進我校義務教育的均衡發(fā)展，促進教育公平，結合我校教育教學實際情況，因地因人制宜，通過校本培訓，使我校教師在教育教學專業(yè)發(fā)展中存在的問題得到解決。主要目的是檢查和督促教師的課堂常規(guī)執(zhí)行力度，從而在源頭上抓起，提高每個環(huán)節(jié)教學效益?；ヂ牷ピu課是開展課題研究的重要形式，也是迅速促進教師成長、提高教學水平的主要手段。注意搞好學校的集體備課、課例研討、優(yōu)質課評比等活動，以此提高教學質量，幫助教師完善自我建設。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀教師，我校加大教課題研究力度，爭創(chuàng)高效課堂，抓準高效改革。第二篇：建安小學課題研究工作總結課題研究工作總結建安小學二零一五年四月一日課題研究工作總結建安小學 胡娟我校在“十二五”期間共參與了三項由吉林省教育科學院基礎教育研究所立項的省級實驗課題的研究工作。通過這么一場別開生面的現(xiàn)場指導會，老師們接受了更多的信息，圍繞課題了解了更多的內容，進行課題研究的思路更加明確了，也更堅定了一線教師走教育科研內涵發(fā)展的專業(yè)化成長道路。撰寫開題論證報告需要經過反復討論、修改，這個過程就是設計藍圖的過程。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞，更有助于提高研究設計的全面性和科學性。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進入研究狀態(tài)，明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設計上充分發(fā)揮作用。收獲和體會：開題，即意味著研究準備階段結束，正式研究過程開始。要多進行科研理論學習，如：什么是科研，科研如何搞，具體的、科學的 方法是什么等等。為我校科研工作打開了思路，指明了方向，起到了非常重要的引領作用。第一篇：關于小學課題研究工作總結xx年6月27日，我校申報的地區(qū)級“十一五”課題順利開題，我們有幸請到了科研室李萬增主任、張莉老師和張志文老師作為專家對我們的課題進行論證，這是學校首次舉辦科研課題開題論證會。學校以此開題會為契機，虛心聽取專家的意見，進一步修改研究方案、完善實施計劃。部分課題組成員仍缺乏科研意識。課題在申報立項時,課題組成員并未完全介入進來，對研究計劃的了解和把握并不全面。我認為，高質量的開題論證實際上就是一次富有建設性的學術研討會。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計劃有步驟地、系統(tǒng)地開展研究工作。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。整個開題過程，由于有了區(qū)科研室的指導，使我校的課題研究更科學、更有序、更規(guī)范化，保證了學?？茖W研究的質量，對于學校的科研工作起到了極大的推動作用。分別是由宋香艷、胡娟主持的《小學英語口語交際情境創(chuàng)設的研究》、宋香艷主持的《小學備課“四備”模式的研究》.寧艷霞主持的《小學數(shù)學家庭作業(yè)生活化的研究》。由于教師們大力支持，逐漸摸索出一套具有我校特色校本研修模式。二、注重校本教研普及，激勵教師參與校本研究是直接指向學校中的教育、教學、管理等方面發(fā)生的問題。開學初，我校就要求各教研組精心安排互聽課，聽課前要有說課，聽課后要評課。每周利用例會時間，對上周的教科研情況小結，查漏補缺。滿足教師個體發(fā)展需要，切實提高教師個人素質和專業(yè)水平，推動教育教學發(fā)展，促進教學發(fā)展，促進學校發(fā)展。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平?，F(xiàn)將兩年來課題研究工作總結如下：一、精心組織，扎實安排當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。課題研究完善總結階段（2017年4月——2017年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學特色的新模式，從不同側面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學生的積累興趣，培養(yǎng)了學生的良好習慣，促進了語文教學質量的提高。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。第四篇：小學課題研究《小語口語測試模式研究》課題結題報告岳西縣中洲小學王承節(jié)2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區(qū)教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調能力。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。但長期以來，由于農村經濟、文化發(fā)展水平滯后，農村家長自身素質、家教水平偏低，農村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應試教育的影響，而忽視了素質教育和終生發(fā)展。二、課題研究的目標創(chuàng)設與小學學段口語訓練相適應的環(huán)境，充分調動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。甚至說，根本就沒有效果?，F(xiàn)代口語交際理論：交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關系的估量。德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻研究法：通過查閱資料、上網等，以便及時了解學生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。在課題管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入?？偨Y階段（2013年2月——2013年6月）整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題（三）、課題研究的組織管理課題領導小組 組長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負責：劉小敏、金潔南研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平課題組成員分工王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。笫一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進學生口語能力的提高。心理上的溝通有助于學生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩