【正文】 小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說(shuō)“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。“向使??，則??”，要讀得語(yǔ)意連貫。誦讀要求讀出語(yǔ)氣，如：“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。問(wèn)：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國(guó)各愛(ài)其他??良將猶在”。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。問(wèn)：齊國(guó)滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開(kāi)頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國(guó)既喪”。⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。再，兩次。趙忽軍破，顏聚亡去。?封牧為武安君。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。二、研習(xí)新課（一）誦讀第3段。；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷。）問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用？（旁證。）問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。⑦理固宜然——按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。③厥——同“其”。②“較秦之所得??其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。（二）誦讀第2段。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。ng 食之不得下咽yān 為wei?所?三、研習(xí)新課（一）誦讀第1段。先祖父 暴pu霜露 暴b224。用的的手法。: “六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書(shū)》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫(xiě)文章，刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門(mén)就占了三人。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。”那么他們?nèi)绾尾拍苋倌?？結(jié)合文本，提出你們的觀點(diǎn)，擬寫(xiě)一個(gè)提綱。（二）請(qǐng)同學(xué)們小組討論填寫(xiě)出橫線處的句子。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。起視四境，而秦兵又至矣。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！币?、初讀感知，梳理文本六國(guó)論六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，讀懂文言文。教學(xué)難點(diǎn)：以《六國(guó)論》為例，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的“氣脈”，學(xué)會(huì)“散而不亂，氣脈中貫”的寫(xiě)作技法。__________________________。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急?！贝搜缘弥?。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。左邊的同學(xué)完成第二段，右邊的同學(xué)完成第三段?？偨Y(jié)課堂：蘇洵提筆寫(xiě)六國(guó)，散而不亂論滅亡，氣脈中貫說(shuō)古今 學(xué)子課堂習(xí)文章，因聲求氣悟技法，融會(huì)貫通以致用。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。朱德老總曾有詩(shī)稱贊： “一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、“三蘇”、曾鞏 : 本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫(xiě)的?！罢摗笔枪糯⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音賂l249。o秦之欲 洎j236。①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” ②語(yǔ)氣：破滅之道也（肯定判斷）③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。(1)補(bǔ)充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。“所得”，指受賂得地。先秦典籍中用得較多，以后不常用。⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑧古人云——古人，指蘇代。）說(shuō)明理由。）?！皠t”，相當(dāng)于“可見(jiàn)”?！敖袢铡薄懊魅铡保瑯O言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。四、課后作業(yè)、2段，準(zhǔn)備誦讀第4段。(1)補(bǔ)充注釋①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。以王遷降。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄＃槭裁丛诖饲耙印跋蚴埂倍?？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的?！褒R亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。②“為秦人積威之所劫”從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。）問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。（三）誦讀第5段。）問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖？（全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。（快速練習(xí)）三、作者意圖和寫(xiě)作方法分析：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。再討論不同點(diǎn)。四、課后檢測(cè)（詳見(jiàn)課件）五、課后作業(yè)《優(yōu)化方案》第三篇：六國(guó)論教案六國(guó)論一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn) 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法四、課時(shí)安排 四課時(shí)五、教學(xué)流程 課前預(yù)習(xí)：教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫(xiě)作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：、通順熟練地讀完全文，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題第一課時(shí)戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó)。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。嘉年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。當(dāng)時(shí)，契丹(后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。先祖父暴pu霜露 暴b224。ng 食之不得下咽yān 為wei?所?請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音（5分鐘）易讀錯(cuò)的字：（1）弊在賂（l249。）（4）小則獲邑（y236。n）（8）草芥（ji226。i）盡（12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（sh249。）（17）為（w227。秋水》)③ 獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說(shuō)》)⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》：翻譯（7分鐘）(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍。提問(wèn):(1)全文的中心論點(diǎn)是什么? 明確:六國(guó)破滅，弊在賂秦。b 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。(2)問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?贊揚(yáng)什么?批評(píng)什么?這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因?明確:a有贊揚(yáng)，有批評(píng)。E智力孤危(3)問(wèn)“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。B，這是一個(gè)假設(shè)論證，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是小則能辦到的。提問(wèn):(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?明確:“恐”:恐怕，這里也是假設(shè)論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略?！爸T侯”指地方政權(quán)。修辭中亦有“避諱”一格。良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,與秦相較,或未易量（向使?則?表示假設(shè)關(guān)系的常用句式）：齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？（唇亡齒寒）齊國(guó)：與應(yīng)嬴而不助五國(guó)，智力孤危，戰(zhàn)敗而亡。這樣做好不好?小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。在教學(xué)中，我利用了第一課時(shí)給學(xué)生疏通了文意，并積累了重點(diǎn)文言字詞，在第二課時(shí)重點(diǎn)分析文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，也是這次公開(kāi)課的內(nèi)容。[教學(xué)課時(shí)]：兩課時(shí)。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)??吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。作者簡(jiǎn)介蘇洵(1009—1066)，字明允，自號(hào)老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書(shū)》十篇、《衡論》十篇)謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。i）革滅殆盡（d224。）抱薪救火（xīn）以讒誅（ch225。（5）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完： 蓋，承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。：……….也。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語(yǔ)“之”省略）理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。板書(shū)具體論證過(guò)程。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。引證法第二課時(shí)一、檢查一、二自然段的背誦情況指名背誦（3——5名）學(xué)生齊背一、二自然段二、繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容（一）研習(xí)第三自然段學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音?！保?）比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。板書(shū)：（1）齊國(guó)：與贏不助五國(guó)（2）燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍分論點(diǎn)2不賂者以賂者喪趙國(guó)：牧以讒