三教小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童案例-wenkub
2024-11-03 22 本頁(yè)面
【正文】 使他覺(jué)得自己處處不如人，害怕競(jìng)爭(zhēng)，害怕失敗，不愿參加任何集體活動(dòng)。問(wèn)題分析：通過(guò)觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談等各種方式接觸留守孩子李某和他的家人，我發(fā)現(xiàn)他身上的這些問(wèn)題主要來(lái)源于三方面：長(zhǎng)輩關(guān)心不當(dāng)。懶惰心理。留守兒童安全問(wèn)題。留守兒童的行為習(xí)慣較差。留守兒童心理問(wèn)題。留守兒童存在的問(wèn)題有：留守兒童生活問(wèn)題。這部分兒童由于長(zhǎng)時(shí)間得不到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，有的出現(xiàn)心理障礙或缺陷，有的受到社會(huì)消極現(xiàn)象的影響，沾染了不良行為，有的學(xué)習(xí)目的不明確，荒廢了學(xué)業(yè)。第一篇：三教小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童案例三教小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童城鄉(xiāng)義務(wù)教育結(jié)對(duì)幫扶案例背景：兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家是兒童成長(zhǎng)的搖籃，是溫馨的港灣。為了消除廣大外出務(wù)工家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，進(jìn)一步提高留守兒童的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，縣級(jí)部門(mén)制定了留守兒童的關(guān)愛(ài)制度，我校結(jié)合相關(guān)制度開(kāi)展了“小手拉大手 關(guān)愛(ài)留守兒童”系列活動(dòng)，讓留守兒童健康成長(zhǎng)。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，言語(yǔ)品行較差，不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。學(xué)習(xí)上有四怕：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，只想在家隨心所欲地玩。爺爺奶奶對(duì)孩子是打心眼里愛(ài)，但是缺少?lài)?yán)格的管教，什么事都依著孩子，導(dǎo)致李某xx作業(yè)不認(rèn)真完成，老師催促他交作業(yè)就抄襲別人的作業(yè)。通過(guò)以上的分析，我發(fā)現(xiàn)他身上的問(wèn)題主要源于家長(zhǎng)和他的不自信，于是我決定從他的家長(zhǎng)和本人兩方面入手采取措施。③父母要經(jīng)常回家看望孩子或經(jīng)常給孩子打電話(huà)，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，使他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格學(xué)生最起碼的任務(wù)。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀(guān)念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛(ài)他們，而是對(duì)他們更深沉的愛(ài)，是為了給他們將來(lái)創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。②他已認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須做到的，盡管他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)和質(zhì)量有待提高，但能按時(shí)完成作業(yè)確實(shí)是一個(gè)不小的進(jìn)步。孩子的轉(zhuǎn)變讓我真正感到給孩子自信就是給孩子成功的鑰匙，而孩子家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變以及自己所做的一切使我想到高爾基說(shuō)過(guò)的話(huà)：“愛(ài)孩子這是老母雞都會(huì)做的事，要教育他們卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。有依賴(lài)和惰性心理，有時(shí)愛(ài)拿家中的錢(qián)物。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴(lài)別人和惰性心理。采取的方法和實(shí)施過(guò)程：，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，這是一次好的開(kāi)端。教育效果：經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的了解及教育，石航源有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。關(guān)愛(ài)留守兒童案例張曉紅第三篇：關(guān)愛(ài)留守兒童案例老師，請(qǐng)別把我落單了——關(guān)愛(ài)留守兒童案例案例介紹：在日趨發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問(wèn)題日益突出。老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好搞“惡作劇”，排隊(duì)有時(shí)故意推別人，又滿(mǎn)不在乎，對(duì)同學(xué)的不小心觸碰總是還以暴力。課堂作業(yè)不能主動(dòng)、及時(shí)地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。案例分析 瑞典教育家哈巴特說(shuō)過(guò)“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)”。由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。殊不知對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)的習(xí)得、習(xí)慣的改變和養(yǎng)成是需要督促和幫助的，是一個(gè)漸變的過(guò)程。二多即多和他談心溝通，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多到其家中走訪(fǎng)，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決家庭實(shí)際困難。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對(duì)他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中有意識(shí)地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀(jì)律委員。實(shí)施成效 通過(guò)老師、同學(xué)的幫助，加上小燁自身的努力，幾個(gè)月下來(lái)有了很明顯的進(jìn)步。小燁的奶奶還反映，現(xiàn)在在家里能主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事。我也想對(duì)小燁說(shuō)：“孩子，老師不會(huì)把你落單的！加油！老師期待你的成長(zhǎng)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，對(duì)兒子疏于管教。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑落。在班級(jí)里，由于知識(shí)掌握不牢。于是我多次家訪(fǎng)，與其母親進(jìn)行溝通，溫和的態(tài)度，耐心地說(shuō)服
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