【正文】 立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機(jī)”單獨(dú)列出，體現(xiàn)革命的曲折性，也利于學(xué)生理解和接受。它始于公元前475年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，歷經(jīng)秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個(gè)時(shí)期，到公元1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為止，共歷2300多年。為彌補(bǔ)高二文科生歷史基礎(chǔ)的薄弱，可以就中國(guó)古代社會(huì)的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁(yè)“學(xué)習(xí)延伸”“中國(guó)古代歷史朝代簡(jiǎn)表”進(jìn)行如下補(bǔ)充說(shuō)明：中國(guó)古代史，按照發(fā)展進(jìn)程，先后經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段。這是新課程背景下歷史教師應(yīng)該具備的態(tài)度。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；（2）認(rèn)真研究高中歷史實(shí)驗(yàn)教材，要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的特色；（3）認(rèn)真研究學(xué)情，即學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況，依此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)；在文本內(nèi)容上，指導(dǎo)功能更為全面，不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)如何學(xué)，學(xué)到什么程度。如何有效地使不同班級(jí)、各層次學(xué)生均能達(dá)到要求，有效地使用高二歷史新教材，是我這學(xué)期教學(xué)研究和實(shí)踐的重要課題。第二，結(jié)合教法進(jìn)行反思。高二歷史教學(xué)反思高二歷史教學(xué)反思3本學(xué)期末進(jìn)行兩次大型考試，結(jié)合考試情況，本備課組進(jìn)行教學(xué)反思。還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一學(xué)期除專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我也倍加努力，向科組老師討教，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會(huì)，在教學(xué)中得到的體會(huì)：要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。因?yàn)榇蟛糠侄际俏以谥v。把重點(diǎn)難點(diǎn)講講。對(duì)于復(fù)習(xí)課如何上如何處理，如何讓學(xué)生更感興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是挺喜歡的。于是自己認(rèn)真地把過(guò)去觀摩過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的其它老師的做法思考了一下，最后還是覺(jué)得很難在理科班應(yīng)用。有些時(shí)候覺(jué)得相當(dāng)困惑，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題也請(qǐng)教了本科組的老師和其中它科組的老師，他們對(duì)于歷史課堂的沉悶也表示可以理解。也沒(méi)有和備課組的老師互相聽(tīng)課，因?yàn)槠渌齻€(gè)老師都是教歷史專業(yè)班。課時(shí)和備課量相比于上一年的工作課時(shí)量和備課量都有所增加。學(xué)生都很感激，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習(xí)等時(shí)間來(lái)找我背書(shū)、做練習(xí)。他們經(jīng)常向我請(qǐng)教方法和經(jīng)驗(yàn)，與我探討，及時(shí)向我報(bào)告學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，我從來(lái)都是耐心、高興的聽(tīng)取，并幫助他們解決困難。與此同時(shí)，我加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，每一堂課都進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，增強(qiáng)緊迫感。通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)以及全心投入地努力工作，較好地完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，完成了學(xué)科知識(shí)的教授和基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。在前半學(xué)期中有成功也有失敗和不足，對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思一、歷史課要寓教于樂(lè)。二、一定要重視學(xué)生的感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。形成了良好融洽的師生關(guān)系，并取得了好成績(jī)。他們平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣，容易忘記，于是我就經(jīng)常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養(yǎng)成了習(xí)慣，終于都能夠按時(shí)找我復(fù)習(xí)，甚至一有空就來(lái)問(wèn)問(wèn)題，因此在段考前，他們的成績(jī)都獲得了很大的提高。由于本人的理論和教學(xué)能力問(wèn)題。所以都是一個(gè)人在研究。也給我提出了些很好的建議。那么只能課堂上適當(dāng)穿插課外知識(shí)。但總的來(lái)說(shuō)，理科基礎(chǔ)只考基礎(chǔ)性的知識(shí)，不可能提一些難道深的問(wèn)題要他們花時(shí)間探究。我也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。然后每一單元出些練習(xí)給同學(xué)們做?？磥?lái)以后再上復(fù)習(xí)課時(shí)這個(gè)要改一改。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。第一，結(jié)合教材進(jìn)行反思。世界史教材體系與中國(guó)近代史不同，教師在教法選取上，更多地結(jié)合實(shí)際情況。下面，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教科書(shū)的編寫(xiě)，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。二、擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象要力求避免：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠(yuǎn)離教材。客觀地講，這種教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測(cè)以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨(dú)到之處，切實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。在原始社會(huì)末期，原始人群的社會(huì)組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式———“國(guó)家”，傳說(shuō)中的黃帝、堯、舜、禹，就是國(guó)家形成過(guò)程中或者說(shuō)是由原始社會(huì)向奴隸社會(huì)過(guò)渡時(shí)期的政治領(lǐng)袖。這樣就對(duì)中國(guó)古代歷史作一完整概述，改變教材內(nèi)容給人造成的“缺乏前奏”的感覺(jué)。根據(jù)最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)成為高中歷史教材完善的過(guò)程，只有這樣，我們的學(xué)科建設(shè)本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。先說(shuō)“三不講”，一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生看書(shū)能會(huì)的不講，就讓學(xué)生看書(shū)；二是學(xué)生之間通過(guò)談?wù)撃軌蚪鉀Q的不講，就讓學(xué)生討論；三是學(xué)生討論不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥，能夠解決的也不講，就引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。然后，引導(dǎo)提出問(wèn)題：孫中山的三民主義要解決當(dāng)時(shí)中國(guó)的哪些問(wèn)題？學(xué)生討論會(huì)得出一部分內(nèi)容，這時(shí)老師再進(jìn)一步指出：民族主義和民權(quán)主義解決的問(wèn)題區(qū)別在哪里？學(xué)生經(jīng)討論，思考往往也能得出來(lái)。當(dāng)然，半年來(lái)教學(xué)體會(huì)頗多，由于時(shí)間關(guān)系就拉拉雜雜的寫(xiě)這些。為此在中期考試之后，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，尋求今后新的對(duì)策及努力方向是我目前最重要的事情之一。歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是以大量史實(shí)為依據(jù)，論從史出，所以要堅(jiān)持課前提問(wèn)，而且要嚴(yán)肅對(duì)待提問(wèn)，同時(shí)以精彩的導(dǎo)課使學(xué)生迅速投入到教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，布置適量的作業(yè)，按時(shí)批閱。尋求既適應(yīng)自己、又適合學(xué)生的教法。爭(zhēng)取贏得學(xué)生更多的愛(ài)戴和信任，將會(huì)一如既往的更加努力！高二歷史教學(xué)反思6為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應(yīng)該摒棄，因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。每次辯論前，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給教師看。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失?！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。高二歷史教學(xué)反思7xx學(xué)年，我擔(dān)任了高二12個(gè)理科班的歷史教學(xué)工作。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；（2）認(rèn)真研究高中歷史教材，要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的特色；（3）認(rèn)真研究學(xué)情，即了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況，據(jù)此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。高中理科班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一是掌握知識(shí)，迎接“畢業(yè)會(huì)考”，二是從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成“健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生熟知的材料來(lái)組織教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂提問(wèn)，要求當(dāng)堂掌握。在這種情況下要求他全心投入歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。比如我在上《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的討論題目：孔子說(shuō):“我仁。韓非子說(shuō):把他們?nèi)チ?。高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)必須要考慮的問(wèn)題是對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域本身的研究，學(xué)科動(dòng)態(tài)信息的了解，傳奇世界以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等“內(nèi)功”的和積累。學(xué)生對(duì)什么最感興趣?對(duì)自己身邊的人和事，對(duì)自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當(dāng)中一定要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，將書(shū)本的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。如何在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個(gè)大的問(wèn)題。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中是一位出色的組織者和指導(dǎo)者。過(guò)去只要把教材吃透就可以無(wú)憂無(wú)慮地端好歷史教師這碗飯的時(shí)代，隨著新課改的來(lái)臨已經(jīng)一去不復(fù)返了，也結(jié)束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)知識(shí)的局面。它的一個(gè)突出特點(diǎn)是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個(gè)歷史必修課模塊實(shí)質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個(gè)選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開(kāi)和深化。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。孟子說(shuō):我義。墨子說(shuō)：我以身作則?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得必須要做好以下幾個(gè)方面的工作：對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我在備必修三第一單元第一課的過(guò)程中，翻閱了葛兆光的《中國(guó)思想史》、梁?jiǎn)⒊摹墩撝袊?guó)學(xué)術(shù)思想變遷之大勢(shì)》、白華《中國(guó)哲學(xué)史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去理解對(duì)象信息和知識(shí)內(nèi)涵的個(gè)性化過(guò)程。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當(dāng)中我對(duì)我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動(dòng)，讓導(dǎo)言課從簡(jiǎn)單的“見(jiàn)面課”上升到對(duì)歷史學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)與歷史教學(xué)目的的明確。教師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。舊教材是教學(xué)大綱的直接演繹，是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，所以在過(guò)去的歷史教學(xué)中，只要研究好教材就可以基本完成并落實(shí)大綱的一切任務(wù)，更重要的是，還可以很好地應(yīng)付考試。在這些方面材無(wú)疑給了我們一種耳目一新的感覺(jué)，也更貼近我們當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的要求。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累，著手解決，具體成文。教材分析：高二歷史主要是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和文化史，同時(shí)在學(xué)完本學(xué)期的內(nèi)容的同時(shí)，歷史班要把選修二學(xué)習(xí)完畢。上課要求每個(gè)人做好筆記，課后進(jìn)行知識(shí)整理，定期檢查筆記情況，將做得很好的作為樣本展出。落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，著力培養(yǎng)優(yōu)生。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。幾節(jié)課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對(duì)學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。針對(duì)此，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)必修2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。他在教育中總結(jié)了不少精彩的話。在學(xué)習(xí)第一目“孔子及其學(xué)說(shuō)”時(shí)讓學(xué)生先解讀一組圖片，初步形成對(duì)孔子生前身后的感性認(rèn)識(shí)，為理性分析孔子思想做個(gè)鋪墊；在學(xué)習(xí)第二目“老子及其思想”時(shí)讓學(xué)生觀察“泉州老君巖”圖片，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的 “無(wú)為”思想。因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》本是對(duì)話體例，模擬對(duì)話有助于學(xué)生理解其含義，又身臨其境，領(lǐng)略到孔子的諄諄教誨。崔英杰案是今天中國(guó)城市管理不和諧的一個(gè)縮影，也許夏霖律師的辯護(hù)詞有助于我們理解它，“販夫走卒、引車(chē)賣(mài)漿，是古已有之的正當(dāng)職業(yè)。而學(xué)習(xí)老子思想時(shí)用的是2500多年后大洋彼岸的一個(gè)超級(jí)大國(guó)引用老子的“治大國(guó)若烹小鮮”的例子，這使學(xué)生在驚訝中思考老子思想的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)現(xiàn)原來(lái)“無(wú)為而治”能解決一些 難題。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的理解障礙。教材中涉及到很多高二歷史教學(xué)反思2要精心設(shè)計(jì)具有新意的歷史場(chǎng)境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望。莊子說(shuō):我順其自然。然后讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)高二歷史教學(xué)反思討論。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書(shū)。關(guān)于新課程的探索是無(wú)止境的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動(dòng)”中的地位和作用。在這樣的背景下，教師提高自身史學(xué)素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對(duì)已經(jīng)成為每一個(gè)教師必須要考慮的問(wèn)題。根據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫(xiě)體系，將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來(lái)，以專題的形式來(lái)呈現(xiàn)。在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能，所以應(yīng)予提倡。目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，明辨是非，求得對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高思維能力。每次辯論前，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給教師看。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。“分組活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)