【正文】 （2）盧梭：性善論《愛彌兒》兒童歸于自然，教育史上的哥白尼師生關系主張兒童中心論（3）康德：《康德論教育》先后四次在哥尼斯堡大學教授教育學，是最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一。故曰：教學相長也。第二篇：教育學關于人名的知識點教育學發(fā)展概況一、教育學萌芽階段中國萌芽階段的教育思想 1孔子《論語》：有教無類；不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一偶不以三偶反，則不復也；柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥；學而不思則罔，思而不學則殆；溫故而知新，可以為師矣； 2 孟子：性善論，明人倫 荀子：性惡論（人之性惡，其善者偽也）；培養(yǎng)能人賢士；聞見知行 4 墨子：兼愛，非攻 道家：絕學，愚民；道法自然 6 《學記》：中國也是世界教育史上第一部教育專著，成文于戰(zhàn)國末期 君子如欲化民成俗，其必由學乎，建國君民，教學為先——教育amp。（2002009）艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論瓦根舍因：范例方式教學理論。美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。教育學的四個派別：實驗教育學（拉伊、梅伊曼），文化教育學（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學（杜威、克伯屈），批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版?！抖Y記?學記》是世界上最早的一部教育著作。夸美紐斯提出了班級授課制。蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。多元智力理論（2006）：哈佛大學的加德納教授提出。希波克拉底（體液說）對氣質的分類：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。政治 玉不琢，不成器，人不學，不知道——教育的個體功能 提出建立從中央到地方的學制系統(tǒng)教學相長：雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。尊師重道：師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學；當其為師，則弗臣也 蔵息相輔：正課學習與課外練習兼顧 豫時孫摩：不陵節(jié)而施，循序漸進啟發(fā)誘導：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 長善救失：學者有四失，教者必知之 學不躐等：循序漸進 西方萌芽階段的教育思想蘇格拉底：問答法；諷刺定義助產術 柏拉圖：《理想國》現(xiàn)實世界與理想世界區(qū)分開 亞里士多德：《政治學》；首次提出教育遵循自然 昆體良：《雄辯術原理》（論演說家的教育）是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著，對班級授課制進行了一些闡述，是班級授課制思想的萌芽。（4）裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學化”口號的教育家（5）洛克：反對天賦概念，提出“白板說”人十分之九是他們的教育決定的。九、課程評價的主要模式目標評價模式：泰勒—預期結果目的游離評價模式：斯克里文—非預期結果和預期結果CIPP評價模式：斯塔弗爾比姆—背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價 CSE評價模式：斯太克提出，古巴，林肯等進一步發(fā)展—需要評價，方案計劃，形成性評價，總結性評價十、教學過程的基本規(guī)律間接經驗與直接經驗相結合 教師主導與學生主體相統(tǒng)一 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”）十一、教學原則——裴斯泰洛奇重視知識與知識的應用“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止。正確處理知識教學與能力訓練的關系。重視運用言語直觀?！鬃印皩W而時習之，溫故而知新”；夸美紐斯“教與學的鞏固性原則，只傳授知識而不注意鞏固，就等于把流水潑到一個篩子上”；烏申斯基“復習是學習之母，學習而不鞏固知識如醉漢趕車” 教學要有系統(tǒng)性； 抓主要矛盾；引導學生將知識系統(tǒng)化，體系化；按照學生認識順序由淺到深，由易到難。了解學生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學； 考慮學生認識發(fā)展的時代特點?！獋€別教學與現(xiàn)場教學 個別教學最早—復式教學 分組教學貝爾—蘭客斯特制：導生制，師資缺乏，現(xiàn)買現(xiàn)賣； 道爾頓制—美柏克赫斯特，學生自學設計教學法—杜威首創(chuàng)，克伯屈加以改進推廣特朗普制—美勞伊德特朗普，大班教學小班教學個別教學三結合，管理麻煩十二、教學模式—皮亞杰，布魯納，問題—假設—推理—驗證—總結提高—創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價—瓦根舍因，個案—類案—規(guī)律原理—方法論—運用訓練 我國 —指導式—導控式—接受式：斯金納操作性條件反射—探究式第三篇：教育心理學人名總結教育心理學人名總結：(“心理學之父”)1879年在萊比錫大學成立第一個實驗室，標志心理學成為一門獨立的學科 ：（現(xiàn)代教育心理學的奠基人）1903年出版《教育心理學》，西方第一本以教育心理學命名的著作，標志教育心理學成為一門獨立的學科；遷移的共同要素說；遺忘的痕跡衰退說；嘗試—錯誤說。：心智動作按階段形成理論（包括：動作的定向，物質與物質定向階段，出聲的外部言語，不出聲的外部言語，內部言語）。：人格發(fā)展階段理論的提出者（兒童人格的發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經歷順序不變的八個階段）。：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。，參與式領導和監(jiān)督式領導對于課堂管理有不同的影響 （人是教育的對象）：俄羅斯教育心理學的奠基人；“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。：l994年提出了四種反思的方法（反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究）。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。1遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。1“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。1美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。2教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。2學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師的主導作用不是包辦代替。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。3兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。(3)結構合理。(6)板書有序。知、情、意、行是品德心理的四要素。4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。4班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。5個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。5意識是人的心理反映的最高形式。5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。6學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。6生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。7思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。8理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。(3)邏輯性。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面?！?5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(1)倡導全人教育。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。要求評價內容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。(3)采取“抓大放小”的原則。1素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。建立的途徑——師生間的雙向交流。2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。(2)精深的專業(yè)知識。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。(3)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。這是記憶的速度和效率特征。這是記憶的正確和精確特征。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優(yōu)化的程度。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。教師招聘教育學心理學試題及答案（共三份試卷）20100118 17:38 |(分類:默認分類)(第一卷)一、單選題()。 ()。 ()。 ，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。 ”這是()。 ()。 、 ，組織教師進修時，一般是()。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉化為個體思想品質的教育。四、簡答題(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳