【正文】 學(xué)生寫(xiě)好作文的信心。先道一聲：“謝謝！”年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作教學(xué)反思三：三年級(jí)是習(xí)作的起始階段，其重要性可見(jiàn)非同一般。針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)我分兩次提出。要求認(rèn)識(shí)的8個(gè)生字，孩子們通過(guò)自學(xué)、同桌互助，只有兩個(gè)同學(xué)沒(méi)有全部掌握，但是通過(guò)聽(tīng)同學(xué)展示之后，經(jīng)過(guò)檢查，這兩名同學(xué)也全部掌握了，并能熟練掌握“熟字加偏旁”的識(shí)字方法。課外拓展：木子（ ） 關(guān)耳（ ） 水工（ ）五、教復(fù)習(xí)音序查字法教部首查字法小組比賽。二、我會(huì)讀：自由讀一遍，發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字有什么共同特點(diǎn)。（用加一加的方法，記字。園地二中的六組題目都非常有規(guī)律性，利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己感受時(shí)，沒(méi)有很好的照顧到那些仔細(xì)觀察了卻沒(méi)有勇氣發(fā)言的同學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上還要下功夫。也許有人會(huì)問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。有的學(xué)生說(shuō)……我想，通過(guò)這次習(xí)作，學(xué)生在思想上也有所收獲了。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫(xiě)角度的對(duì)比。有的學(xué)生說(shuō)“剛長(zhǎng)出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。這次習(xí)作也間接成了每個(gè)學(xué)生家庭的親子活動(dòng)了。在和學(xué)生在沒(méi)有任何上課的束縛的情況下，我邊引導(dǎo)他們觀察邊講解自己的觀察順序，和一些很難發(fā)現(xiàn)的地方。大部分學(xué)生當(dāng)即表示回家也種豆芽。而且在進(jìn)教室時(shí)，用一系列的動(dòng)作引起學(xué)生的好奇心。下面是我習(xí)作教學(xué)是反思。而語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。比比誰(shuí)的朗讀讓“禾苗、小樹(shù)、小河”發(fā)生了明顯的變化。2.“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，只是布置課后作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起讀。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感知來(lái)理解詩(shī)句的意思，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)有所用。 “日積月累”能夠讓學(xué)生借助拼音朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)并感受雨后清晨的美麗春光?！白衷~句運(yùn)用”這一版塊中，能讓正確認(rèn)讀每一個(gè)大小寫(xiě)字母，并將大小寫(xiě)字母一一配對(duì)。一、教學(xué)效果理解量詞，并正確使用量詞。第一組這幾個(gè)字的意思都與時(shí)間有關(guān)，滲透了“形旁表義”的規(guī)律。比如，學(xué)生匯報(bào)身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象時(shí)，就可以順理成章地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一下是怎樣知道這些現(xiàn)象的……另外，還可以更多地在“我們能做點(diǎn)什么”中的“我們”身上做些文章，學(xué)生想點(diǎn)子，可引導(dǎo)學(xué)生想一想平時(shí)生活中，具體應(yīng)當(dāng)怎么做，而不只是怎么監(jiān)督別人，以培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)在日常生活中愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學(xué)生說(shuō)的需要和說(shuō)的愿望。對(duì)課程資源，在不改變教學(xué)目的的情況下，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，如我把調(diào)查安排在口語(yǔ)交際后，更激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有目的的調(diào)查，為下一步的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自己背誦，同桌背誦，小組之間背誦，教師的個(gè)別檢查。本人認(rèn)為進(jìn)行此類訓(xùn)練，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：拓展性積累和創(chuàng)造性地運(yùn)用。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，批改作文時(shí)看到差一些的作文容易煩躁，這時(shí)候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫(xiě)文章都有不少困難，現(xiàn)在我面對(duì)的是才學(xué)作文的小學(xué)生呀。第五，在班上貼出來(lái)互相交流展示，鼓勵(lì)再上一層樓。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了某種技巧，會(huì)在自己的習(xí)作中運(yùn)用，他一定有成就感，對(duì)習(xí)作更有興趣。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，強(qiáng)調(diào)孩子一定要打腹稿。教材里的作文內(nèi)容有限，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐給學(xué)生出題寫(xiě)。我抓住“我市是全國(guó)文明衛(wèi)生城市”這一話題，讓學(xué)生在心中構(gòu)建自己的綠色家園。在此環(huán)節(jié)中，我輕輕坐進(jìn)小組中，把自己當(dāng)作一名學(xué)生，師生實(shí)行平等對(duì)話，民主、和諧的氛圍迅速?gòu)浡诮淌业拿恳粋€(gè)角落。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫(huà)面—“美麗風(fēng)光”與“環(huán)境惡劣”，為學(xué)生精心打造交際氛圍。”從這一點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。將口語(yǔ)交際課與習(xí)作教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，善于觀察是寫(xiě)好作文的前提。另外，我還很好地尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特感悟。我把重點(diǎn)放在“觀察到的內(nèi)容”和“觀察后的感受”中，通過(guò)設(shè)計(jì)在小組合作中比眼力這一活動(dòng)來(lái)逐步達(dá)到目的，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束地教學(xué)環(huán)境中自由表達(dá)，達(dá)到了教材編寫(xiě)的目的。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了教學(xué)插圖和相關(guān)的課件及評(píng)價(jià)時(shí)的一些小獎(jiǎng)品，這些設(shè)計(jì)都很符合四年級(jí)段的孩子的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理，具有很強(qiáng)的可操作性。通過(guò)這次口語(yǔ)交際，我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生是在輕松的娛樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，課堂是輕松活潑的，而學(xué)生的收獲是很多的。這是學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中由衷地感慨。第二篇：語(yǔ)文園地二教學(xué)反思語(yǔ)文園地二教學(xué)反思語(yǔ)文園地二教學(xué)反思1習(xí)作教學(xué)反思一、綠色環(huán)保意識(shí)在對(duì)比中燃起要是在以前，我肯定會(huì)直接播放第二組“環(huán)境惡劣”的畫(huà)面，讓學(xué)生直接感受到環(huán)境被破壞現(xiàn)象。兩次的觀看，讓學(xué)生喜與憂的情感強(qiáng)烈的交織在一起。學(xué)生們?cè)醪粫?huì)盡情交流盡情表達(dá)呢？其次，“綠意盎然的課堂”應(yīng)該是學(xué)生互動(dòng)合作的課堂。習(xí)作教學(xué)反思怎樣使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文？ 這是一直困擾我的問(wèn)題。其次，先說(shuō)后寫(xiě)。講要寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)，然后再寫(xiě)。第四，寫(xiě)完后讓學(xué)生讀一讀，看看話說(shuō)明白了沒(méi)有，語(yǔ)句通不通。經(jīng)常讓學(xué)生自己展示自己的習(xí)作，體會(huì)自己的成功，學(xué)習(xí)別人怎樣寫(xiě)?！钡谒恼n時(shí)教學(xué)反思讀讀背背這方面內(nèi)容，教師一般首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，然后交流讀書(shū)，直到全部會(huì)讀，最后采用各種形式達(dá)到背熟。決不能將積累與運(yùn)用侵害開(kāi)來(lái)。以各種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？谡Z(yǔ)交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一開(kāi)始當(dāng)讓學(xué)生交流調(diào)查到的身邊環(huán)境污染情況，學(xué)生好象無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)的同學(xué)也只是寥寥數(shù)語(yǔ)，是因?yàn)槲覜](méi)有很好去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，太單調(diào)，沒(méi)有激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。語(yǔ)文園地二教學(xué)反思2“識(shí)字加油站”編排了6個(gè)數(shù)量詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)生活中常用的數(shù)量詞語(yǔ)識(shí)字?！罢故九_(tái)”出示了十個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從其他課本上識(shí)字?！白R(shí)字加油站”這個(gè)版塊呈現(xiàn)了6個(gè)詞語(yǔ)，在理解上沒(méi)有什么問(wèn)題。認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，根據(jù)分類。二、成功之處語(yǔ)文園地二涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，我在教學(xué)過(guò)程中，把內(nèi)容分解成兩部分來(lái)上，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生能更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就達(dá)到了事半功倍的效果。而作業(yè)效果并不理想。根據(jù)“陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家”，家人之間還可以展開(kāi)想象，各自說(shuō)說(shuō)“陽(yáng)光”像什么。重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。我根據(jù)第二單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了習(xí)作教學(xué)方案。不出所料，老師端了一盆豆子進(jìn)教室，這個(gè)舉動(dòng)引起了學(xué)生的興趣。我又提出了一個(gè)要求：和我一起做實(shí)驗(yàn)可以，但要每天細(xì)心觀察豆子的變化，并記錄下你觀察到的。從一顆顆豆子到有點(diǎn)芽?jī)?，再到長(zhǎng)出嫩葉……學(xué)生全程都在興致勃勃的觀察，而且十分的認(rèn)真。我很高興！同時(shí)，每天我也會(huì)抽查學(xué)生的觀察記錄。有的學(xué)生說(shuō)“豆子的芽?jī)涸介L(zhǎng)越高了，由一個(gè)胖嬰兒變成一個(gè)亭亭玉立的少女了。 ⑵同一內(nèi)容描寫(xiě)，粗略與細(xì)致的對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生也自由討論和小組內(nèi)交流，學(xué)生的感悟都讓我有點(diǎn)驚訝。生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己種豆芽這次經(jīng)歷的心得體會(huì)，更有利于促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、我的發(fā)現(xiàn)：小朋友都有一雙明亮的眼睛，比比誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)最聰明。一個(gè)字加上偏旁，兩個(gè)字之間的音差不多。（都是動(dòng)詞）還能照樣子說(shuō)幾個(gè)詞嗎？（指名，同桌一人說(shuō)一個(gè)）三、讀讀比比生自由讀。語(yǔ)文園地二教學(xué)反思5這是我執(zhí)教公開(kāi)課準(zhǔn)備時(shí)間最短的一節(jié)課（從接受任務(wù)到開(kāi)課不到一天的時(shí)間），由于時(shí)間比較倉(cāng)促，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備等都比較粗糙。孩子們深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。孩子們的每一次學(xué)習(xí)，目標(biāo)、要求和方法都非常詳細(xì)、具體，不說(shuō)一些空洞、籠統(tǒng)的話，孩子們的學(xué)習(xí)朝著明確的目標(biāo)快速前進(jìn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每學(xué)段寫(xiě)話沒(méi)有統(tǒng)一要求，卻強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。本次習(xí)作教學(xué)中，我注重從興趣入手，以游戲激發(fā)情趣，以競(jìng)賽調(diào)動(dòng)情感，以評(píng)價(jià)激勵(lì)使其興趣持久。接下來(lái)出示本次習(xí)作要求：（1）寫(xiě)小伙伴的一個(gè)特點(diǎn)；（2）用一件事來(lái)寫(xiě)；（3）寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。評(píng)議，什么地方值得我們學(xué)習(xí)。讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣?！叭辗e月累”編排了三句編排了關(guān)于誠(chéng)信，規(guī)則，與人為善的名句。然后引導(dǎo)學(xué)生讀泡泡中的句子，了解部首查字法的用處，接下來(lái)按照部首查字法的步驟學(xué)習(xí)部首查字法。三、不足之處：課堂時(shí)間安排不夠合理。語(yǔ)文園地二教學(xué)反思7本次“語(yǔ)文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫(xiě)話”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。“書(shū)寫(xiě)提示”學(xué)習(xí)把三包圍和全包圍的字寫(xiě)漂亮。利用泡泡中語(yǔ)文園地二教學(xué)反思8“我的發(fā)現(xiàn)”這項(xiàng)練習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陳述句與反問(wèn)句、感嘆句與反問(wèn)句的不同，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的作用?！拔視?huì)連”所列詞語(yǔ)學(xué)生都學(xué)過(guò)。教師要在本組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去搜集、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。根據(jù)情境，練習(xí)寫(xiě)話。閱讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻味。（指名說(shuō)，同學(xué)之間相互交流）出示課本上的生字。解釋詞語(yǔ)意思。景物：風(fēng)景，花草樹(shù)木，山峰，河流，建筑等都屬于景物。作品展示。引導(dǎo)學(xué)生以“他是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣子？你們經(jīng)常在一起做什么？”這個(gè)思路組織語(yǔ)言。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別：第一句中特別強(qiáng)調(diào)“很、十分、非?！?；第二句中的特別強(qiáng)調(diào)“與眾不同”。（出示3句諺語(yǔ)）互相讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句?！捌綍r(shí)肯幫人，急時(shí)有人幫。小結(jié)。老師范讀，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，特別是自己勾畫(huà)的地方。出示“踮疲倦、掛牽”，理解兩個(gè)詞的意思。復(fù)述詩(shī)歌內(nèi)容。嘗試背誦詩(shī)歌。在這一教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己從知識(shí)的闡述者變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，通過(guò)自己的朗讀、思考和感情，了解和認(rèn)識(shí)到諺語(yǔ)和詩(shī)歌的內(nèi)容與表達(dá)的情感?！坝^”“呼”“忙”“如”，同學(xué)們互相提醒寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意些什么。一、學(xué)習(xí)效果《語(yǔ)文園地五》中安排的各項(xiàng)訓(xùn)練也都是圍繞本單元專題設(shè)計(jì)的。認(rèn)為哪個(gè)字不好寫(xiě)，在黑板上板書(shū)，共同解決。三、不足之處在字詞句運(yùn)用環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠具體，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制好。課上把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文園地二教學(xué)反思11上完二年級(jí)《語(yǔ)文園地一》的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”兩部分后，對(duì)我的觸動(dòng)非同一般。在進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，由于星期天給學(xué)生布置了做樹(shù)葉貼畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生的作品真是五彩紛呈，有用樹(shù)葉粘貼成小兔子的，有用樹(shù)葉粘貼成海底世界的，有用樹(shù)葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問(wèn)學(xué)生是自己做的，還是和家長(zhǎng)共同完成的?？梢宰寣W(xué)生自由說(shuō)，小組說(shuō)，全班交流說(shuō)。：要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。我適時(shí)點(diǎn)撥：“是呀！管好自己的學(xué)習(xí)之外，還要做那么多的事，可真夠累的，你們說(shuō)王寧知道累嗎？”“知道！”“王寧知道這樣會(huì)很累，可她還要做，她可真的是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體的好孩子呀！”孩子們紛紛點(diǎn)頭，隨聲附和：“就是嘛！”那個(gè)孩子也無(wú)話可說(shuō)了?！笨赊D(zhuǎn)念一想，要是這樣的話，不是打擊他說(shuō)話的積極性了嗎？似乎不妥呀！唉！讓他說(shuō)吧，天知道他會(huì)說(shuō)些什么?；沓鋈チ耍宜餍圆辉偌m纏于原先預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，順著這個(gè)搗蛋鬼的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)了?？蛇@時(shí)下課的鈴聲已響了?！袄蠋?！水沒(méi)了！”有個(gè)小朋友叫道。這時(shí)，我懊喪的心情一掃而光，突然感覺(jué)到自己有了某種成就感！語(yǔ)文園地二教學(xué)反思13疑問(wèn)：今天，我們學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二《日積月累》其中“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)。教材選擇“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”，有三方面的原因：四年級(jí)下冊(cè)第二組“語(yǔ)文園地”的“日積月累”，要求學(xué)生積累的是古代經(jīng)史中出現(xiàn)的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語(yǔ)》中的話，“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”為《后漢書(shū)》中的原話，符合“經(jīng)史”中的文句這個(gè)要求。《初刻拍案驚奇》中的話，明顯是《后漢書(shū)》中文句的一種變換說(shuō)法。從整個(gè)意思來(lái)說(shuō)，與“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的意思是一致的。二年級(jí)的孩子們對(duì)新鮮的事物都感到驚奇。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中多次鼓勵(lì)了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來(lái)越多。其二、這樣的教法根本沒(méi)有沒(méi)顧及到新教材“刪繁就簡(jiǎn)”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒(méi)有深層理解識(shí)記而后拓展，而且教師浪費(fèi)了一個(gè)重要的設(shè)計(jì)空間。是的，無(wú)論如何，離開(kāi)了具體的語(yǔ)境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實(shí)際的，而在語(yǔ)境中讀詞，不用太多技巧的指導(dǎo)，孩子們也會(huì)讀出情感來(lái)的。把語(yǔ)文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)也在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步提高?！拔抑改悴隆庇螒驔](méi)有直接出示生字，而直接把課本呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生新字老字一塊指。語(yǔ)文園地二教學(xué)反思15本課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，密切地結(jié)合了本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)──培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，讓孩子們養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，也開(kāi)設(shè)了一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，這對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)，也體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我在教學(xué)中營(yíng)造了自由表達(dá)的氛圍，激發(fā)了個(gè)性表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有了一個(gè)雙向互動(dòng)的交際平臺(tái)。同時(shí)，課標(biāo)中還指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。我適時(shí)點(diǎn)撥：“是呀！管好自己的學(xué)習(xí)之外，還要做那么多的事，可真夠累的，你們說(shuō)王寧知道累嗎？”“知道！”“王寧知道這樣會(huì)很累，可她還要做，她可真的是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體的好孩子呀！”孩子們紛紛點(diǎn)頭，隨聲附和：“就是嘛！”那個(gè)孩子也無(wú)話可說(shuō)了。”可轉(zhuǎn)念一想，要是這樣的話，不是打擊他說(shuō)話的積極性了嗎？似乎不妥呀！唉！讓他說(shuō)吧，天知道他會(huì)說(shuō)些什么?；沓鋈チ耍宜餍圆辉偌m纏于原先預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，順著這個(gè)搗蛋鬼的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)了?？蛇@時(shí)下課的鈴聲已響了?！袄蠋?！水沒(méi)了！”有個(gè)小朋友叫道。這時(shí)，我懊喪的心情一掃而光，突然感覺(jué)到自己有了某種成就感！語(yǔ)文園地二教