【正文】 學(xué)大世界（上旬），2017（10）：81.[2] “思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：2425.[3] [J].考試周刊，2017（32）：26.第二篇：思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——鄭州市第六十二中學(xué)教改動態(tài)一、研究的背景和意義思維導(dǎo)圖，又叫思維腦圖。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數(shù)相關(guān)的知識點，主題下面又分了很多子主題，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，只需根據(jù)圖表一一回憶即可，既方便又直觀，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中良好的輔助工具。學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系之后，提升數(shù)學(xué)成績易如反掌。通過運用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過程中積累、完善和更新數(shù)學(xué)知識體系，提升初中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、認知能力和創(chuàng)新能力。形式多樣的思維導(dǎo)圖，通過將數(shù)學(xué)知識以一定邏輯關(guān)系逐級向下傳遞，由最開始的抽象變成具體，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。這種繪制初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)勢在于應(yīng)用廣泛，教師繪制方便和學(xué)生樂于接受、通俗易懂。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究中圖分類號： 文獻標識碼：A1思維導(dǎo)圖的特征和制作方法思維導(dǎo)圖模擬了人腦的神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)，憑借形象化、具體化的圖示展示認知結(jié)構(gòu)和思維過程，后來被人們形象地稱為 “心智圖”。運用放射狀結(jié)構(gòu)，將知識點以一定邏輯關(guān)系放置其中，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，便于學(xué)習(xí)和理解。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制出一份完整的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。它與人類的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)類似都是由內(nèi)而外地向四周發(fā)散，最中心的關(guān)鍵圖形類似于人腦的神經(jīng)元，向外發(fā)散無數(shù)的觸角一般的圖形。2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是需要不斷積累和不斷深化認識，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，會用到以前講過的知識，這需要學(xué)生能充分理解所講過的數(shù)學(xué)知識點，能通過之前積累的數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)出新的知識點。初中數(shù)學(xué)的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學(xué)生需要自上而下整體掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。初中數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，部分學(xué)生有可能學(xué)習(xí)新知識而忘掉了舊的知識或者出現(xiàn)只是關(guān)注不重要的數(shù)學(xué)知識而把重點知識忽略掉的情況。3思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除在原有的知識積累基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記憶很多公式和解題的方法。4總結(jié)一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題能夠通過圖形清晰、明確地表現(xiàn)出來，無形中也會減少學(xué)生的負擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的樂趣。它以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。課題組通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)進行嘗試，教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，將思維導(dǎo)圖這個工具運用到課堂教學(xué)的學(xué)生反思總結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行反思總結(jié)和復(fù)習(xí)，并嘗試將思維導(dǎo)圖輔助總結(jié)的功能延伸運用的其它科目的學(xué)習(xí)。成立課題科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負責(zé)人魏虹娣老師牽頭，集合市教研室教研員、省市級名師、優(yōu)秀學(xué)科教師等方面的教學(xué)和科研骨干力量，積極進行交流，合作開展課題研究。由魏虹娣老師總負責(zé)，教研員李超英跟蹤指導(dǎo)研究的全過程，并號召其他各校設(shè)子課題參與研究，與其他各校資源共享。通過、電話等方式及時溝通課題進展情況，每月1次集中研討課題實踐過程中出現(xiàn)的問題。：主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點內(nèi)容。：可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習(xí)慣而定。：做思維導(dǎo)圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。（二）在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，利用思維導(dǎo)圖會促成學(xué)生形成整體的知識框架并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用得以充分體現(xiàn)。這些情況又與學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)程度高度正相關(guān) 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個人情況相結(jié)合，這是我們今后要思考解決的問題。、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；應(yīng)用思維導(dǎo)圖是上世紀60年代由英國著名學(xué)者東尼一、思維導(dǎo)圖對初中歷史學(xué)科的意義歷史教學(xué)通常是以單元為單位進行的，這也使得教師對于學(xué)生不能將知識點串聯(lián)起來牢記而感到萬分的頭疼。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。在之后的精致化過程中，對于中心觀點進行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。學(xué)生對于歷史的認知是看不見摸不著的，這也讓教師對于把握學(xué)生的真實水平十分苦惱。往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過程中缺少主體地位，只是被動的接受知識點。比如在梳理一件事情的前因后果時，他會想為什么這個人會這么做，為什么會在這個時間這么做等等。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識點不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識網(wǎng)絡(luò)。，提高學(xué)生對歷史的深入理解學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠遠不夠的。教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識點進行比較，教授他們