【正文】 個(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的。小學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度階段，缺乏自覺(jué)性靈活性。60、上課是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。高等教育的大眾化并不只是意味著接收高等教育的人數(shù)的大量增加。中國(guó)：三級(jí)，包括學(xué)士、碩士和博士。5我國(guó)與外國(guó)的學(xué)位制度： 美國(guó)：四級(jí)，包括協(xié)士（副學(xué)士）、學(xué)士、碩士和博士。”5高等學(xué)校的管理原則：目標(biāo)性原則，整體性原則，民主性原則，效益性原則。4“啟發(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法。參觀法也稱“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”.3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(20世紀(jì)50年代布魯納)；3程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代的斯金納提出。“文以載道”預(yù)思想性于教學(xué)之中）（知識(shí)與能力不成正比).3教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。智力(即人們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力)包括觀察力，注意力，記憶力，思維力和想象力。2高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．2教學(xué)科目是教學(xué)課程的一個(gè)方面。1西方人力資本理論是美國(guó)舒爾茨和貝克爾提出, 據(jù)舒爾茨計(jì)算,美國(guó)19291957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中,有33%：教育發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。11993年啟動(dòng)的“211工程”即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科；“985工程”為名開(kāi)始了建設(shè)世界一流大學(xué)的工程。高等學(xué)校三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。19世紀(jì)，洪堡開(kāi)創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”。歐洲中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，分為四大學(xué)科：文，法，醫(yī)，神學(xué)。大學(xué)也不例外?！彼€規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。素質(zhì)教育的任務(wù)：1，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)）；2，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好人際關(guān)系和知識(shí)與技能，社會(huì)適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力）；3，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)（政治、思想、道德、厭惡、審美、勞動(dòng)）3高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（課程）②高等學(xué)校課程內(nèi)容： 1，課程方案（教學(xué)計(jì)劃）；2，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；3，高等學(xué)校教材③高等學(xué)校課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)：1，課程內(nèi)容的綜合化；2，課程性質(zhì)的職業(yè)化；3，課程方向的人文化。3高校教師職務(wù)：教授，副教授，講師，助教四級(jí)。3高校教師資格的意義：高校教師資格是對(duì)高校教師任職條件的基本要求，是必要條件，而非充分條件。2教師的作用（價(jià)值或任務(wù)）:（教學(xué)基本任務(wù)：教學(xué)，科研，為社會(huì)服務(wù)）包括：通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書(shū)育人，、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)： 決定了其高度的協(xié)作意識(shí).(“教學(xué)有法,但無(wú)定法”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性)(“向師性”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的示范性)（“身教重于言教”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的示范性）.（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，勇于堅(jiān)持真理）（熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）(基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí))4能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識(shí)信息的能力，組織和管理能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力).5身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康,耐受力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，思路清晰)(心理素質(zhì)：開(kāi)朗心胸，愉快情緒，頑強(qiáng)意志).3高等學(xué)校師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)，：1社會(huì)學(xué)意義上師生關(guān)系—工作關(guān)系、組織關(guān)系2心理學(xué)意義上的師生關(guān)系—認(rèn)識(shí)關(guān)系、情感關(guān)系3倫理學(xué)意義上師生關(guān)系—道德義務(wù)關(guān)系。要求：1明確的目的性,2內(nèi)容的科學(xué)性,3內(nèi)容的邏輯性,能給學(xué)生提出值得研究的問(wèn)題,指出解決的途徑,、教學(xué)方法選擇的依據(jù): ．、1：科學(xué)研究在高校中的作用：：高等學(xué)校的教育研究開(kāi)展的意義：通過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過(guò)對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。1教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)： 1備課要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，透視領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體要求，對(duì)教材體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸；其次要備學(xué)生，要了解學(xué)生的各個(gè)方面；第三，備方法，尋求最適宜的教學(xué)方法.（備教材、備學(xué)生、備方法）上好一堂課的基本要求上課是通過(guò)講授、討論等方法將教學(xué)內(nèi)容在課堂上予以實(shí)施的環(huán)節(jié)， 3方法得當(dāng)，2教學(xué)方法是指師生為達(dá)到教學(xué)目的而共同認(rèn)識(shí)所運(yùn)用的手段和途徑,教學(xué)方法是否得當(dāng),有法而無(wú)定法,在于得法.(，還包括學(xué)的方法)2常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法(講授法,問(wèn)答法,討論法)。請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以評(píng)述？答：這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，、個(gè)人本位價(jià)值觀是指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，涉及高等教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需 、社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，涉及教育目標(biāo)，個(gè)人只是教育加工的原料，、兩種價(jià)值觀都有其合理性，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會(huì)看作個(gè)體的簡(jiǎn)體集合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。1高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)：1，社會(huì)發(fā)展的需要；2，人的發(fā)展需要，3，制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。課程目標(biāo):是指某個(gè)課程本身所實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。2，高等學(xué)校在選擇和改造文化的同時(shí)，能夠按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行，以更有利于學(xué)生快速有效地掌握。③高等教育的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面：1，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段；2，創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。第一篇：教育學(xué)2013江蘇省高教教師崗前培訓(xùn)考試重點(diǎn)主觀題：高等教育使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時(shí)間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果。高等教育的個(gè)人價(jià)值1，提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；2，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3，提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；4，、高等學(xué)校職能:表現(xiàn)為三個(gè)方面：培養(yǎng)人才（基本職能和中心任務(wù)），發(fā)展科學(xué)（重要職能），為社會(huì)服務(wù)（延伸職能）.關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的，其中培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，、大學(xué)生身心特殊性表現(xiàn)1具有較高的智力水平2具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面3具較好的品德修養(yǎng)4具較為遠(yuǎn)大的理想5面對(duì)的壓力較大6心理成熟度不夠高。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。單元目標(biāo)：一門課程中各單元的具體要求。高等教育最大限度地滿足個(gè)人的發(fā)展需要，其實(shí)質(zhì)也就是最大限度地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。而社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切于社會(huì)的聯(lián)系起到積極的推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，容易助長(zhǎng)了高等教育短視行為，影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，、在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇，已被證明為一種教訓(xùn)，、高等學(xué)校課程的特征：1，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；2，高等學(xué)校課程具有探究性；3，、教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律:教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造主觀世界活動(dòng)、雙邊性、: ，、高等學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律,、: ；；；；（直觀不是目的，僅僅是一種手段）；；；（對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)）。以直接感知為主的方法(演示法, 參觀法,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法,)。3：高校教育實(shí)踐研究的內(nèi)容：研究教育對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式,教學(xué)方法,教學(xué)管理制度.③科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校三大功能的重要途徑，也是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。3如何建立良好師生關(guān)系：1認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生(基礎(chǔ)或前提)2樹(shù)立威信(保證)、教師的教育情意：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等。3高校教師資格的任定條件：1，必須是中國(guó)公民，且遵守我國(guó)法律（先決條件）；2，熱愛(ài)教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，且具有良好的思想政治道德素質(zhì)；3，具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。四個(gè)基本條件：1，取得高等學(xué)校教師資格；2，系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4，承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。④高等學(xué)校課程資源非常豐富，除教材外，其他還包括學(xué)術(shù)著作、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)目、參考文獻(xiàn)、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、工廠、農(nóng)村、科研院所等?！笨陀^題：在西方文明古國(guó)，博物館和國(guó)書(shū)館也是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。齊國(guó)的稷下學(xué)宮，是中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府。文學(xué)課程中的“七藝”指：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)。從洪堡開(kāi)始，出現(xiàn)了兩個(gè)新詞，即“教自由”和“學(xué)自由”。1中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)的大學(xué)是1862的北京的京師同文館, 。P40411高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)是指制約高等教育發(fā)展的一切社會(huì)因素,包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、在我國(guó)基礎(chǔ)教育也稱國(guó)民基礎(chǔ)教育。人力資本理論認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入的差別不會(huì)增大，而會(huì)逐漸減少。2高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通課程與專業(yè)課程，橫向結(jié)構(gòu)：必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性（并非用主語(yǔ)陳述，非正式的）課程2課程方案（教學(xué)計(jì)劃）：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件2課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。3高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、孔子提出因材施教原則及“不憤不啟”啟發(fā)式教學(xué)。3“君子之教，喻也”要求教師的講授要善于打比方。3教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：、遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首開(kāi)先河。4“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，:教學(xué),科研,、高校科研管理方法。5高等教育管理制度大致分為三大模式：集權(quán)，分權(quán)，并重。英國(guó)：四級(jí)，分為學(xué)士、碩士、博士和高級(jí)博士。5當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)：大眾化，國(guó)際化，多樣化，綜合化，私營(yíng)化。高等教育大眾化也包括與規(guī)模增長(zhǎng)相應(yīng)的教