【正文】 。在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績(jī)列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評(píng)原則小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績(jī)的考評(píng)方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。相信我們只要注意了以上幾點(diǎn)，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)。這些地方的學(xué)生手頭資料極少，更沒(méi)有條件去圖書(shū)館、閱覽室或上網(wǎng)查找。合作學(xué)習(xí)是為了收到更好的教學(xué)效果，每個(gè)小組成員都要為了小組的集體榮譽(yù)而積極合作、共同討論、交流信息，最后達(dá)成共識(shí)。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。，一味放手讓學(xué)生合作在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見(jiàn)到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問(wèn)，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作教學(xué)中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。這樣的合作毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生感到索然無(wú)味，于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯(cuò)的包袱，敢問(wèn)敢說(shuō)，即使那些一向“少言寡語(yǔ)”的內(nèi)向?qū)W生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動(dòng)，性格變得開(kāi)朗起來(lái)，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強(qiáng)。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提。第一篇：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思葉瀾先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。的確，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，拉近了師生、學(xué)生之間的關(guān)系。，不重實(shí)效好多學(xué)校接到課改文件不假思索就一哄而上，說(shuō)是改革實(shí)際卻流于形式，沒(méi)有成效。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價(jià)值。這是合作學(xué)習(xí)的最終目的。于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果是不了了之。清平中學(xué) 張倫第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思很榮幸作為梁開(kāi)中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。在班級(jí)前面黑板一側(cè)長(zhǎng)期設(shè)立個(gè)小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性。以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。靈活運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。有的在埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。其中小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境