【正文】 入第三個(gè)環(huán)節(jié)（三）朗讀感悟、走進(jìn)文本先引導(dǎo)孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。這幾個(gè)是課文后“我會(huì)讀”中的詞要求學(xué)生會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。我把本課要復(fù)習(xí)的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認(rèn)讀的詞語，在這一部分詞的教學(xué)中我主要是采用指名讀，開火車讀的方法等。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。下面我就詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、說教法，學(xué)法在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。過程與方法目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事，理解中國(guó)文化的精髓?！缎÷沟拿倒寤ā吩u(píng)課記錄金州區(qū)吳家小學(xué)語文組 篇二：小鹿的玫瑰花說課稿以讀為本 言情共振——《小鹿的玫瑰花》說課設(shè)計(jì)相如一小 鄧?guó)P尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第一單元的《小鹿的玫瑰花》?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏裁磿r(shí)候有過惋惜的心情，帶著生活體驗(yàn)去讀去理解，相信會(huì)有水到渠成的效果。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀??環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。門巧紅：教學(xué)中，王紅老師抓住一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣箒砑せ顚W(xué)生。從讀的內(nèi)容看，有全文朗讀，自然段細(xì)讀，句子精讀。第一篇：小鹿的玫瑰花評(píng)課稿篇一：小鹿的玫瑰花 評(píng)課記錄《小鹿的玫瑰花》評(píng)課記錄參加成員：語文組 主持人：楊云紅 評(píng)課記錄楊云紅：聽了王紅老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們留下了很深的印象。從讀的形式來看，有小組讀，個(gè)別讀，輕聲讀等，學(xué)生一直處于朗讀的興奮之中。不足的地方是：“為什么沒有白栽？”這個(gè)問題的置前提出失當(dāng)，學(xué)生很快通過讀課文得出了答案。”和看來，你的玫瑰沒有白栽。全秀艷：王老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思??從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振，收到了較好的效果。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。（二）學(xué)情分析：二年級(jí)下期是小學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法為主，以“角色體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等方法為輔來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。我將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)部分：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。（二）借助課件，復(fù)習(xí)生字詞。這里要提醒學(xué)生兩個(gè)詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。我采用在句中學(xué)詞語的方法用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子在讀了句子后說說自己對(duì)這些詞的理解。接下來，我要對(duì)比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。證明他非常想看到玫瑰開花。這樣來引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會(huì)到小鹿對(duì)玫瑰花的憧憬。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗(yàn)了小鹿的難過，文字與情感自然相生。讓孩子說說從黃鶯和微風(fēng)的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示 ：（）來了，它說：“（）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，開展開放型的語文實(shí)踐活動(dòng)。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到 篇三：小鹿的玫瑰花 評(píng)課稿得人玫瑰，清香沁脾《小鹿的玫瑰花》觀后感研修期間，有幸觀看東營(yíng)市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動(dòng)。就在這時(shí)，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)給我強(qiáng)烈的震撼。這些良好習(xí)慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較完美，字詞識(shí)記課文理解分角色朗讀課文拓展訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)由簡(jiǎn)到難，層層深入，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)趣味故事。分角色朗讀讓課堂氛圍達(dá)到一個(gè)新的高潮，拓展訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學(xué)方向。第二單元在此思想的基礎(chǔ)上，以“奉獻(xiàn)自己，關(guān)心他人”為主題，將這種感受落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上各部分內(nèi)容之間密切聯(lián)系，層層深入的特點(diǎn)。情感目標(biāo)：通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造快樂幸福，自己也能從中得到快樂幸福。力求學(xué)生能從中感悟“為他人帶來快樂幸福，自己也能從中得到快樂幸福”。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（5’）我們學(xué)過的童話故事，有《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》《小柳樹和小棗樹》，今天，就讓我們走進(jìn)神奇的童話世界，去學(xué)習(xí)小鹿和玫瑰花的故事。（10’）課件出示全文內(nèi)容，學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并畫出自己不認(rèn)識(shí)的字。開火車讀—男女生比賽讀—齊讀同桌交流識(shí)字方法。證明他非常想看到玫瑰開花。引導(dǎo)學(xué)生默讀58自然段，討論玫瑰花為什么沒有白栽。（從讀中感悟課文中蘊(yùn)含的情感，是閱讀教學(xué)的主要目的，本課以讀為主，通過多種方式的讀，使學(xué)生一直處在積極思維的狀態(tài)中，在讀中達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。目的在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)課文的思想感情。另外，要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的公平性。一、貫穿一個(gè)“讀”字閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。三、注重一個(gè)“情”字依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧?。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫。仇鴻飛老師教材把握到位，教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又扎扎實(shí)實(shí)。課堂上，仇老師給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，在讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的層次方面都進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)?！?，引出疑問，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。仇老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學(xué)們，你想象一下，還有哪些動(dòng)物朋友會(huì)來贊美小鹿的玫瑰花？他們會(huì)怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。小鹿的玫瑰花評(píng)課稿3一、貫穿一個(gè)“讀”字閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。這時(shí)，陳老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。緊接著陳老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。(1)初讀課文，自學(xué)生字。(3)教師檢查。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，陳老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。四、落實(shí)一個(gè)“寫”字讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。一、貫穿一個(gè)“讀”字閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。三、注重一個(gè)“情”字依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。學(xué)習(xí)課文前，屈老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。屈老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫。我在本文的教學(xué)中,以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。彭方偉：本節(jié)最值得延續(xù)和堅(jiān)持的環(huán)節(jié)：找到文章的題眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。以及后來的想象和拓展，學(xué)習(xí)氛圍才逐漸活了起來。羅小華：老師還非常重視讀的訓(xùn)練，將讀貫穿于教學(xué)始終。劉琴: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時(shí)，略顯急躁。第四篇：《小鹿的玫瑰花》說課教案《小鹿的玫瑰花》說課教案一、設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提出語文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽?！ò颜n題補(bǔ)充完整）二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知（一）請(qǐng)小朋友自由讀讀故事，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來?！雹?鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（二）自由讀 14 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？（課件出示下列句子）① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子?？墒恰ǘ嗝襟w演示：花骨朵漸漸長(zhǎng)大了，小鹿躺在床上養(yǎng)傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）此時(shí)此刻，你有什么感受？、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（焦急、盼望）（3）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了?！保ǘ?、研讀課文 58 自然段，讀悟結(jié)合、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 6 自然段，你讀懂了什么？、交流（1）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？指導(dǎo)朗讀黃鶯、微風(fēng)的話。課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對(duì)小鹿說：“（）”（3）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽了。（5）指導(dǎo)朗讀小鹿及鹿弟弟的話。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！五、作業(yè)：、書寫生字（1）多好的小鹿啊，他讓我們學(xué)到了這么多。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。〖教學(xué)目標(biāo)〗１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字。〖教具準(zhǔn)備〗生字卡片。３、你覺得誰的什么方法最好，