【正文】 教改中,部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題,此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn),但它是以學(xué)生所具有的初中知識為基礎(chǔ),依靠學(xué)生自己的“同化”和“順應(yīng)”來實(shí)現(xiàn)對問題的解決。 適當(dāng)拓寬高、初中知識的邊界,擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)初中學(xué)生求知欲強(qiáng),他們的認(rèn)知水平完全有進(jìn)一步提升的空間。在問題解決之余,學(xué)生們的形象思維和抽象思維活動(dòng)得到了充分的發(fā)揮,從而思維得以啟迪,智能得以發(fā)展。經(jīng)師生共同探討,大家的著眼點(diǎn)落在測速儀如何“記錄”路程、時(shí)間的問題上,筆者啟發(fā)誘導(dǎo)他們將測速儀發(fā)收信號的時(shí)刻和汽車的運(yùn)動(dòng)兩個(gè)事件聯(lián)系起來,使之在頭腦中呈現(xiàn)出過程圖景,并用形象的圖示進(jìn)行標(biāo)注,力圖從中提煉出未知量和已知量之間的確切關(guān)系。 創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力筆者在高中教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生進(jìn)入高中后最為直接的感受是：高中物理中所遇到的問題往往情景復(fù)雜,量和量的關(guān)系相當(dāng)隱蔽,難以一下子找到最為關(guān)鍵的聯(lián)系,而在初中教學(xué)中涉及到的問題往往比較簡單、直接,條件和問題一目了然,因此一般很容易解決。在第二天的物理課上,各組學(xué)生相互間興奮地交流了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并且得到結(jié)論：“水與地面的撞擊聲只與溫度有關(guān),溫度越高,音調(diào)越低。例如,在與新課本配套的練習(xí)冊上有這樣一道熱學(xué)題：開水倒在地上為什么會發(fā)出低沉的“噗噗”聲,而冷水倒地發(fā)出的聲音卻比較清脆呢?這樣的問題對于剛接觸熱現(xiàn)象的初中生來說還是比較困難的,不少學(xué)生望而生畏。近年來,筆者先后從事了高、初中的教學(xué)工作,深感初高中物理教學(xué)中確實(shí)存在著的“跨度”和“斷層”,在當(dāng)今新課改的背景下,也嘗試著立足于初中物理教學(xué)這個(gè)角度對初高中銜接問題進(jìn)行了一些教改實(shí)踐和探索,現(xiàn)跟同行們作一交流,以期拋磚引玉。著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出,良好的教學(xué)不能只看到學(xué)生現(xiàn)有達(dá)到的水平,而應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展,看到學(xué)生的明天。那么,作為物理教師,我們又如何著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在初、高中物理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索研究,以幫助中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利的銜接呢? 2 新課標(biāo)對于銜接問題的啟示當(dāng)前,新課程的教學(xué)改革正在全國各地迅速開展,物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),物理教學(xué)不僅僅要進(jìn)行知識的傳授、技能的培養(yǎng),而且要注重讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,感受并領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維方法,更要從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)注科技、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度。教學(xué)中對銜接問題的探索和實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生的自主探索能力 受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響,長期以來教師總是致力于向?qū)W生展示結(jié)構(gòu)完整、知識完備的教學(xué),學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的傳授,養(yǎng)成了依賴、等待的惰性,進(jìn)入高中后,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大,教師在有限的時(shí)空范圍內(nèi)不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細(xì)節(jié),學(xué)生必須要有一定的自主探索能力,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下追尋、探究其解決方案。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)給與及時(shí)的鼓勵(lì)和誘導(dǎo),為他們的積極思維和自主探究指明方向?！苯?jīng)進(jìn)一步討論得到,水的溫度越高,水蒸氣就越多,于是使得水與地面之間形成“氣墊”,所以音調(diào)就變低了。在這一點(diǎn)上,新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向物理”,通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達(dá)到對規(guī)律和概念的理解,從中發(fā)展良好的思維品質(zhì),樹立創(chuàng)新意識。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過想象和分析,后來便將過程圖景抽象概括為以下兩張圖示(圖圖3)。實(shí)際上,高中物理中更加注重學(xué)生對物理情境的理解、物理過程的分析和物理模型的建構(gòu)。然而,我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),初中物理教材內(nèi)容較少,知識大多簡單易懂,有些地方還不能滿足部分學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的需求。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時(shí)的物理教學(xué)中,將會十分有效地促進(jìn)學(xué)生在知識理解上的深化,有助于跟高中物理知識的銜接,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理做好有益的鋪墊工作。經(jīng)過簡單的數(shù)據(jù)分析,不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn),該運(yùn)動(dòng)中路程和時(shí)間的平方成正比,從而增加了對勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的了解。我們在平時(shí)的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)的安排,將與初中物理聯(lián)系較緊密的高中物理知識適時(shí)有效地滲透到教學(xué)之中,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中順利地實(shí)現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”過程,從而促使他們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在原來的基礎(chǔ)上獲得一定的擴(kuò)展。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的那樣,“我成功的最根本的動(dòng)因是對物理學(xué)的興趣,對物理世界的美的向往和愛好??”在初高中銜接問題上,對物理的興趣以及對物理世界的熱愛同樣是初中生在面對未來高中學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)勇于探索、積極進(jìn)取的源源動(dòng)力之所在。除了充分利用教材上已有的資源外,我們在教學(xué)時(shí)還應(yīng)設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)博采多姿的物理世界。不少學(xué)生初中物理成績一直在80分以上，初中升高中的入學(xué)成績明顯下降。近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺階加高了。學(xué)習(xí)方法方面多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。另一方面學(xué)生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。對此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。三解決“銜接”問題的根本出路我們認(rèn)為，解決高、初中物理教學(xué)的銜接問題的根本出路，在于研究學(xué)生，開展教學(xué)改革。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析，回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進(jìn)行練習(xí)。其實(shí)汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停了，所以t是不能用8秒代入的。改革教學(xué)方法，加強(qiáng)能力培養(yǎng)從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，能力較強(qiáng)的學(xué)生由初中升入高中后，物理學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的，而那些在初中死記硬背取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。（1）培養(yǎng)自學(xué)能力在各種能力 中，自學(xué)能力顯得尤其重要。并對某些疑難問題再頭腦中建立起相應(yīng)的興奮點(diǎn)，當(dāng)教師講到學(xué)生的疑難問題時(shí)立刻激發(fā)了學(xué)生頭腦中興奮點(diǎn)，掀起思維的波濤，抓住了學(xué)生的注意力，有利于難點(diǎn)的排除，新概念建立，新知識的接受，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在一章或一個(gè)單元教材學(xué)完后，老師要學(xué)生寫出部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認(rèn)為體會最深刻的某一個(gè)內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面去求解，驗(yàn)證，與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室里布置了相應(yīng)的試驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè)題目。針對這個(gè)問題提倡學(xué)生進(jìn)行“題后小結(jié)”，開始要求學(xué)生在作業(yè)本右邊留出適當(dāng)?shù)牡胤?，在每題后面寫解題體會，心得，三言兩面語即可，并不要求成文，堅(jiān)持下來后，進(jìn)一步要求學(xué)生解一道題后，再對題目的某些條件進(jìn)行變換及提出深入一步的問題分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學(xué)生主動(dòng)去分析，研究題目。在高一《物體的平衡》一章時(shí)，除教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外又安排了些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用課內(nèi)課外相結(jié)合的形式讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)寫出了具有一定質(zhì)量的物理小論文。我們進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)考試方法的嘗試選擇部分分組實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)陳列出來，面對面地對學(xué)生進(jìn)行考核，既考查了實(shí)驗(yàn)原理，又考查了實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的技能，技巧。第三篇：初高中數(shù)學(xué)銜接問題初探初高中數(shù)學(xué)銜接問題初探李俊林摘要:學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，過早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。銜接。（二）教材的變化首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。因此課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。（五）學(xué)習(xí)方法的變化在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。重視專題教學(xué)。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強(qiáng)化對基本概念、知識體系的理解和記憶。（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣心理學(xué)研究成果表明：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問題的思維方法等。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。第四篇：淺談初高中物理教學(xué)銜接淺談初高中物理教學(xué)銜接福州格致中學(xué)陳敏在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)學(xué)科課程相銜接”。一、充分認(rèn)識造成高中物理難教難學(xué)的原因，做好初高中物理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。3．初、高中物理知識層次的變化特點(diǎn)初中物理知識從生活實(shí)際、觀察實(shí)驗(yàn)入手，直觀性較強(qiáng)，相對簡單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。初中的物理規(guī)律少而簡單，對規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡單。高中物理概念相對抽象、復(fù)雜，對思維能力的要求高。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。還有高中物理對實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多，有瞬時(shí)量的記錄、測定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個(gè)