【正文】 的微課。通過對兩節(jié)課對比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時間，學(xué)生可以利用這部分的課堂時間完成由教師設(shè)計更有難度的任務(wù)。而學(xué)生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會提前很多時間到微機(jī)室準(zhǔn)備上課。可以說在信息技術(shù)課中使用微課可以說是一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)——創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫。在上課時田橫濮、徐敬堯等同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時間就掌握了目標(biāo)任務(wù)——創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個任務(wù)中。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。這一現(xiàn)像在學(xué)習(xí)flash動畫、ps圖像處理，這些軟件時更為明顯。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識分別對場景進(jìn)行了個性化的設(shè)計。在微課的使用過程中，學(xué)生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。二、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果。那么，可以利用這段時間，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。第一個模式學(xué)生完成了兩個編程的設(shè)計和調(diào)試，第二個模式學(xué)生可以完成三至四個編程設(shè)計和調(diào)試，賈萬鑫等幾名同學(xué)不但完成了全部的編程設(shè)計，還對程序的界面進(jìn)行了個性的設(shè)計，讓程序看起更美觀。我想這些優(yōu)秀微課視頻在課堂教學(xué)中會更有意義。但讓我詫異的時，全班用了十五分鐘，沒能完成操作任務(wù)。”學(xué)生的話讓我驚醒，微課視頻雖然可以提高課堂效率，但讓學(xué)生對文字的閱讀和理解能力退化，卻非我的本意了?？墒窃谏狭?xí)題課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不看。第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》 讀書體會讀 書 體 會近一段時間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評價。作為教師，我們需要精心設(shè)計學(xué)生課前任務(wù)，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時一對一指導(dǎo)。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實驗校教改成果的心得結(jié)晶。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學(xué)生進(jìn)行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。其實，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。所以，課堂前的自主學(xué)習(xí)是上好課的前提，很多預(yù)習(xí)資料，預(yù)設(shè)練習(xí)，問題探究提示都要提前準(zhǔn)備，要求都讓學(xué)生了然于胸。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識。這樣到了課堂上學(xué)生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會運(yùn)用知識解決問題時，教師通過安排小組合作、實驗探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。這個時候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個任務(wù)設(shè)計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)。檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果。說實話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，從中有了些許的認(rèn)識，并對微課的制作有了更進(jìn)一步的了解。微課的選題非常重要，良好的選題可以達(dá)到事半功倍。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動實踐的教學(xué)效果更佳。上次看了一篇關(guān)于生活啟示的微課視頻，覺得作為語文或品社方面的教學(xué)比較切合。5分鐘的微課遠(yuǎn)不止是5分鐘，而是整個一位教師的精氣神的體現(xiàn)。微課的選材切入點要合適，最好小些，不可太大。微課不是自導(dǎo)自演的獨角戲，它雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過好了一個又一個“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了 1 學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學(xué)活動的靈魂。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學(xué)互動，啟動孩子們思考與討論所學(xué)，結(jié)果孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，尤其是不擅長問題引導(dǎo)。這次的新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得更便捷和容易，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到“吸收內(nèi)化”，也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂里。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。由于有的學(xué)生課下偷懶，沒能對所學(xué)知識及時消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績越來越差，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。微課程教學(xué)法就是意味著課堂教學(xué)