【正文】 有音箱，與教學(xué)相關(guān)視頻播放沒(méi)有聲音。具體表現(xiàn)在開(kāi)班時(shí)，大部分學(xué)生不敢站在講臺(tái)講話(huà)，經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，大部分學(xué)生都能自如的面向大家進(jìn)行任務(wù)發(fā)布和成果展示。、某一職業(yè)的典型任務(wù)。第二篇：2015年機(jī)修鉗工一體化工作總結(jié)焦作市技師學(xué)院機(jī)械設(shè)備維修專(zhuān)業(yè) 工學(xué)結(jié)合一體化第一學(xué)年教學(xué)工作總結(jié)一、學(xué)生情況： 專(zhuān)業(yè)：機(jī)械設(shè)備維修 級(jí)別：中級(jí)工 人數(shù)：29人學(xué)生基本情況：剛?cè)雽W(xué)時(shí)大部分是初中畢業(yè)生（個(gè)別初中尚未畢業(yè)），文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，需要老師指導(dǎo)督促才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，集體觀(guān)念和協(xié)作意識(shí)差，沒(méi)有接觸過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)操作，沒(méi)有一點(diǎn)鉗工操作知識(shí)和體會(huì)。整體來(lái)看，機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)在必行，這也是推進(jìn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)的改革的前兆，使之符合社會(huì)的發(fā)展需求[4]。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開(kāi)展，也可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)修理論知識(shí)的掌握情況，這樣在教學(xué)過(guò)程中也為教師提供了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度的標(biāo)尺，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，從而更好地開(kāi)展教學(xué)事宜，幫助學(xué)生更好地掌握機(jī)床修理與機(jī)修鉗工這門(mén)技能。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在面臨的問(wèn)題就是在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工的教學(xué)過(guò)程中如何把機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)一體化，如何處理實(shí)踐與理論知識(shí)的沖突化解，把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系，使得機(jī)床修理與機(jī)修鉗工課程更好地開(kāi)展教學(xué)工作[3]。二、機(jī)床修理與機(jī)修鉗工課程教學(xué)現(xiàn)狀鉗工是一門(mén)應(yīng)用性的課程，并且需要大量實(shí)踐工作去完善理論的不足，教師所教授的理論課程知識(shí)是為了以后的實(shí)際工作打基礎(chǔ)的，現(xiàn)在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)所面臨的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的相脫節(jié)，使得教師在教授理論知識(shí)后，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)的要點(diǎn)，從而無(wú)法更好把握理論知識(shí)。故而在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)過(guò)程中，需要把理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在開(kāi)展理論教課的同時(shí)，也要注重然讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：機(jī)床修理；機(jī)修鉗工；一體化；教學(xué)探討中圖分類(lèi)號(hào)：TG934文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16747712(2014)08000001隨著近些年來(lái)機(jī)修事業(yè)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)機(jī)修鉗工的需求也在擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)機(jī)修鉗工的要求也越來(lái)越高，這就對(duì)機(jī)修學(xué)校提出了更高的教學(xué)要求，應(yīng)用而生的就是機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)。第一篇：機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討摘要：由于機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)有著根本的聯(lián)系，而機(jī)修鉗工教學(xué)主要是由實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的理論兩部分組成的。機(jī)床修理是一門(mén)需要借助理論的支撐去進(jìn)行大量實(shí)踐課程的科目，在教學(xué)過(guò)程中需要理論與實(shí)踐并重，在實(shí)現(xiàn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的工作中按部就班進(jìn)行，結(jié)合理論的指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)一體化的進(jìn)程。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)是針對(duì)鉗工需要理論為指導(dǎo)而進(jìn)行的大量實(shí)踐的課程而應(yīng)用而生。理論是為更好地指導(dǎo)實(shí)踐而講的，一般而言，機(jī)修類(lèi)學(xué)生很大一部分課程是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，只有最后的一段時(shí)間將進(jìn)行實(shí)踐。三、關(guān)于一體化教學(xué)的探討（一）機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)也是應(yīng)用而生，這也是解決理論與實(shí)踐的操作沖突問(wèn)題的方法。（二）機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開(kāi)展機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)不是一朝一夕就可以完善的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們穩(wěn)進(jìn)推行，扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處，在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的進(jìn)度中更要戒驕戒躁。四、結(jié)束語(yǔ)由于機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，在探討其一體化教學(xué)中，應(yīng)該穩(wěn)進(jìn)不驕不躁，在努力推進(jìn)教學(xué)一體化的同時(shí)積極改進(jìn)教學(xué)工作中的不足。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，基本掌握了鉗工的銼削、鋸削、鏨削、鉚接、攻螺紋、鉆孔等基本技能，也進(jìn)行了設(shè)備的安裝驗(yàn)收等基本操作方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，目的明確，將多種基本技能結(jié)合在一個(gè)任務(wù)中，改變了原教學(xué)模式的單一性和枯燥性。存在缺點(diǎn)和不足：，自學(xué)能力差，需要老師指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)。量具：量具配置齊全，但是大部分游標(biāo)卡尺都失去精度了。不足之處是：因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，一體化課程涉及到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)繁多，用到的知識(shí)又不系統(tǒng)，一上課時(shí)間也比較緊張，不能像其它課一樣按部就班的備課、上課，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)吃不透的現(xiàn)象。根據(jù)在一體化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)意見(jiàn)：一，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是鉗工一體化教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置成為關(guān)鍵問(wèn)題。第二，就目前情況而言，技校大多學(xué)生的基礎(chǔ)很差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候深覺(jué)枯燥乏無(wú)味。因是。因此，對(duì)于理論教學(xué)，技校教育應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)基礎(chǔ)的了解，使學(xué)生具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到其以后的工作中，讓工作中的實(shí)際問(wèn)題鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。鑒于以上情況，首先，我建議不再?lài)?yán)格區(qū)分理論和實(shí)習(xí)課，鉗工實(shí)習(xí)教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學(xué)場(chǎng)地，把某些理論課業(yè)放到實(shí)習(xí)工廠(chǎng)內(nèi)教學(xué)，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實(shí)體，手把手的演示學(xué)生看，加強(qiáng)其理解記憶，即教學(xué)場(chǎng)地一體化；不再?lài)?yán)格區(qū)分理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教案，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)應(yīng)起來(lái)，把課本和事件統(tǒng)一起來(lái)，從而避免教學(xué)的重復(fù)和脫節(jié)，即教案一體化。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了回復(fù)。要做到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的專(zhuān)業(yè)性，必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師沒(méi)有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生總有一天要獨(dú)立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導(dǎo)”。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開(kāi)瓶器。我以“中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社”的《鉗工工藝學(xué)》為例加以說(shuō)明。五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量懊。例如，在“，運(yùn)用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過(guò)程、誤差的逐步縮小過(guò)程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學(xué)中，把標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個(gè)示范過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前。重點(diǎn)介紹了有機(jī)粘接技術(shù)在鉗工工作中的應(yīng)用。每個(gè)注水孔注水均30 IIlin，注水量約3—4 t，直至頂板淋水為止。經(jīng)測(cè)定未實(shí)行煤層注水前工作面粉塵總濃度為20Ylg，呼吸性粉塵濃度為5—ng／，實(shí)行煤層注水后，總粉塵濃度降為7 rIlg，呼吸性粉塵濃度降為2 t m3。注水前，單頭采煤進(jìn)度為3 m左右，單產(chǎn)1．5萬(wàn)t；注水后，單頭采煤進(jìn)度7 m左右，單產(chǎn)3萬(wàn)t以上。因而大大降低了落煤時(shí)瓦斯涌出的高峰值，從而避免了瓦斯超限。然后在室溫下固化，不需要加 熱、加壓，粘接效果較好。配制時(shí)將3種材料倒入燒杯中加熱攪拌，待其溶解變成乳白色膠液即可使用。(2)用四氯化碳或丙酮清洗膠合面，除去油污。(5)固定測(cè)砧上的合金頭，直接在千分尺上粘接，用定位套校正后，靠活動(dòng)測(cè)桿或校對(duì)棒壓緊。維修時(shí)使用303樹(shù)脂膠，將待膠合表面用銼刀銼毛，兩粘接表面均采用丙酮清洗，粘和后用夾具夾緊，自然干燥1～2 d即可。在冷沖模具上的應(yīng)用用環(huán)氧樹(shù)脂澆注冷沖模具，具有很大的優(yōu)越眭。(2)提高型孔質(zhì)量，保證裝配精度。采用環(huán)氧樹(shù)脂澆注能解決用普通機(jī)械加工難以克服的困難。粘接劑隨用隨配，操作簡(jiǎn)單方便，不需要特殊工藝裝備。澆注時(shí)，需注滿(mǎn)并略有溢出為止。修復(fù)時(shí)，先將玻璃纖維板待膠合面用砂條拉毛，再用丙酮清洗干凈，用(6101環(huán)氧樹(shù)脂100份，鄰苯二甲酸二丁酯17份，650聚酰胺60～100份，乙二胺4份)配制好的粘接劑粘補(bǔ)導(dǎo)軌。、儀器、儀表，使用工裝夾具進(jìn)行機(jī)械設(shè)備零件、組件或成品裝配與調(diào)試。（√）、組合裝配和調(diào)試工作。，工件的旋轉(zhuǎn)是運(yùn)動(dòng)，刀具的縱向或橫向運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)。二、判斷。