【正文】 單元的重點(diǎn)就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算。結(jié)合具體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)多練多找錯(cuò)。計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。不過(guò)，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題：（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：（1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化通過(guò)計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的`，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。教學(xué)效果非常好。三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。3≈200……接下來(lái)學(xué)生對(duì)前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。過(guò)程，還增強(qiáng)了估算意識(shí)，提高了估算能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會(huì)解決生活中估算的樂(lè)趣，迸發(fā)出了合作的欲望。三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思4本課教學(xué)整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生主要出現(xiàn)以下問(wèn)題：。對(duì)于學(xué)生的這些錯(cuò)誤，我想：一方面要進(jìn)行錯(cuò)因剖析和改錯(cuò)練習(xí)，另一方面要在說(shuō)算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。其次再教學(xué)百位上不夠除的情況，出示例題238247。例如：238247。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“探索中體驗(yàn)三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思2前一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分內(nèi)容，兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法掌握得較好的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容有些學(xué)生就感到很棘手。三年級(jí)的學(xué)生由分東西的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)位上的數(shù)，并初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單除法豎式計(jì)算，利用知識(shí)的遷移完全有可能自己探索出整十?dāng)?shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，但是相對(duì)于上學(xué)期所學(xué)的豎式，本單元的豎式又有了一些不同。先教學(xué)整十、整百數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)非整十?dāng)?shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)。匯集學(xué)生典型錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。三：改進(jìn)措施及時(shí)復(fù)習(xí)三上“兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù))除法筆算，以及三下”三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)的除法筆算），并將計(jì)算方法與“三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商（試商）乘減落（余數(shù)）的過(guò)程。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。二、分析原因。練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生出錯(cuò)厲害，由于試商方法沒(méi)有掌握好，不能靈活運(yùn)用乘法口訣快速找出商是幾，有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生找不到商。教學(xué)口算例題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生交流不同的算法，學(xué)生在對(duì)多種方法了解后，可以靈活選擇合適的方法進(jìn)行口算；教學(xué)筆算時(shí)，讓學(xué)生先估計(jì)商大概是...本課教學(xué)整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。教學(xué)口算例題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生交流不同的算法，學(xué)生在對(duì)多種方法了解后，可以靈活選擇合適的方法進(jìn)行口算；教學(xué)筆算時(shí)，讓學(xué)生先估計(jì)商大概是多少，便于學(xué)生在除的過(guò)程中理解第一次得到的商應(yīng)寫(xiě)在百位上，然后嘗試列豎式進(jìn)行筆算，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法，遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的計(jì)算上來(lái)，優(yōu)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆算后再讓學(xué)生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫(xiě)在百位上，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，有個(gè)別同學(xué)計(jì)算還有困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏。學(xué)生長(zhǎng)期受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在列豎式時(shí)，很多學(xué)生在不知不覺(jué)中將整十看成了一位數(shù)。沒(méi)有參與探究活動(dòng)中。做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。學(xué)好這部分知識(shí)將為下面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下基礎(chǔ)。這種不同之處，恰恰就是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我想可能是這部分教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上跳躍性比較大。2這道題，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后集體訂正、講解。6后，學(xué)生先對(duì)這道題進(jìn)行估算，然后我引導(dǎo)學(xué)生有序地思考以下問(wèn)題：⑴先用6去除幾？⑵當(dāng)2個(gè)百除以6不夠商1個(gè)百時(shí)，應(yīng)該怎么辦？⑶23個(gè)十除以6，商應(yīng)該寫(xiě)在哪一位上？學(xué)生在回答以上三個(gè)問(wèn)題時(shí)，就能逐漸體會(huì)到筆算過(guò)程中的另一個(gè)方法：先看被除數(shù)的前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這樣學(xué)生就能明確為什么第一次的商必須寫(xiě)在被除數(shù)的十位上面。三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思3教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）中，是在表內(nèi)乘法、除法，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我想做以下改進(jìn)：，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)口算例題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生交流不同的算法，學(xué)生在對(duì)多種方法了解后，；教學(xué)筆算時(shí)，讓學(xué)生先估計(jì)商大概是多少，便于學(xué)生在除的過(guò)程中理解第一次得到的商應(yīng)寫(xiě)在百位上，然后嘗試列豎式進(jìn)行筆算，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法，遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的計(jì)算上來(lái)，優(yōu)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆算后再讓學(xué)生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫(xiě)在百位上，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，有個(gè)別同學(xué)計(jì)算還有困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。例如：574247。運(yùn)用估算體現(xiàn)“生活化”接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開(kāi)了復(fù)雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。課一開(kāi)始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思8本節(jié)課是以剛學(xué)過(guò)的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。同時(shí)，在匯報(bào)中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時(shí)，學(xué)生計(jì)算比較困難。首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開(kāi)教學(xué)。為使學(xué)生能理解算理，充分運(yùn)用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空辨別對(duì)錯(cuò)，或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程，或記錄時(shí)間請(qǐng)學(xué)生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個(gè)情景請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)解答，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，貼合生活實(shí)際，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。本節(jié)課有兩次比較。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在寫(xiě)商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫(xiě)，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說(shuō)多講，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)分不開(kāi)）。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是十分順利。如學(xué)生在做計(jì)算時(shí)把十位上的數(shù)和個(gè)位 的零一起落下來(lái)進(jìn)行計(jì)算，教師解決的不夠到位，只是一代而過(guò)了。如“304/2”讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數(shù)就可以了，而老師讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。③除到十位數(shù)字后，如能整除，個(gè)位的數(shù)就不要的了。三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思14在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生讀懂應(yīng)用題的題意，獨(dú)立列式計(jì)算，并說(shuō)明為什么這樣列式，達(dá)到以用引算，算用結(jié)合的教學(xué)目的。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，一定會(huì)遇到困難，通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)，商中間有0的除法的計(jì)算方法：一位數(shù)除三位數(shù)，在求出商的百位以后，除到被除數(shù)的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)繼續(xù)除。我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個(gè)自我思考。最后，用類(lèi)似的方法學(xué)習(xí)商末尾有除法，學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)作為切入口引入，緊接著出示了868247。2引出986247。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）986247。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣處理的：第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候，于是自言自語(yǔ)說(shuō)：同學(xué)說(shuō)了很長(zhǎng)的一段話，這樣不夠簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔、明了，你看老師在板書(shū)第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡(jiǎn)潔嗎？（自我感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書(shū)第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。第四篇：兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。教學(xué)中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。二、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。課上適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比的方法，將四舍五入法求商的重難點(diǎn)有機(jī)的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識(shí)。通過(guò)解決密切聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過(guò)程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。二、挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕ǎ灿凶约邯?dú)到的見(jiàn)解。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。32，初步體會(huì)試商方法。在這一步的教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192247。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算192247。在教學(xué)中，我只通過(guò)一部分必要的點(diǎn)撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，沒(méi)有更多的說(shuō)教，反而學(xué)生在我講的每一步時(shí)，都自信地說(shuō)：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類(lèi)似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認(rèn)為這對(duì)小部分孩子來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)程，他們會(huì)通過(guò)晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的。20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開(kāi)始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計(jì)算例題2。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開(kāi)，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。通過(guò)比較，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，溝通不同中的相同點(diǎn)。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計(jì)算，但通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以?xún)纱芜\(yùn)用口訣來(lái)除。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在試商的過(guò)程中不知道商幾。學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，主