【正文】 在初中物理課堂教學(xué)中進行“初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”的研究，使教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。九、課題人員分工課題負責(zé)人：李文濤研究人員分工：研究人員研究的主要內(nèi)容孫峰物理課中合作中的不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究孫術(shù)志物理課堂中解決合作學(xué)習(xí)實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究何麗英關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評價標(biāo)準(zhǔn)的研第二篇：初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究當(dāng)前我校推行的小組合作學(xué)習(xí)是把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。七、課題研究方法行動研究法、個案研究法、調(diào)查法。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。六、課題研究的基本內(nèi)容新課程教育是促進學(xué)生主動發(fā)展的主體性教育。課題創(chuàng)新要點：（1）物理學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的研究很多，但在復(fù)習(xí)課中如何運用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力卻鮮有研究。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結(jié)論。五、課題研究的意義及創(chuàng)新之處課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入教師的課堂中。②通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會嘗試、學(xué)會參與、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。本課題“初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究”是指通過課堂教學(xué)的探索研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中造成合作學(xué)習(xí)的實效性低下的常見問題，并通過研究找出解決這些問題的相關(guān)策略。這一現(xiàn)象凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學(xué)習(xí)等等。合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超過了學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件、奠定良好的基礎(chǔ)。第一篇：初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究“初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究”課 題 實 驗 研 究 方 案一、課題的提出合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。自新課程實施以來我們在合作學(xué)習(xí)方面經(jīng)過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。所以提出了《初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學(xué)習(xí)實效性低下的問題。從而讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的心理素質(zhì)，一定的合作精神和合作能力，最終使學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃有詫W(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。③最終讓每一個學(xué)生都想學(xué)、樂學(xué)，讓每一個學(xué)生都得到主動的發(fā)展。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學(xué)習(xí)等等。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。所以復(fù)習(xí)課中合作學(xué)習(xí)的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學(xué)舞臺，讓生動活潑的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程的始終。八、課題實驗步驟第一階段（起始準(zhǔn)備階段）：2008年11月2008年12月 選準(zhǔn)課題，制定研究方案，落實課題負責(zé)人及參與人員分工。在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、團隊意識、社會技能、民主價值觀以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。初中物理是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生初步的物理知識外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，綜合實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課題研究界定和理論依據(jù)（一）、課題研究界定小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新的具體的學(xué)習(xí)模式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用?；顒映绦?，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。有關(guān)專家認為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。四、課題實驗與研究的方法通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進行研究。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4—6人。在小組內(nèi),每個學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時還要承擔(dān)一定的個人責(zé)任。有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在與其他小組的競爭對比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。調(diào)查摸底，了解現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細則。小組合作學(xué)習(xí)的模式：總結(jié)階段：，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進行分類匯編和整理，撰寫結(jié)題報告。比如，我在講授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時，先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件，然后告訴學(xué)生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。小組討論，合作探究：學(xué)生進入學(xué)習(xí)的角色以后，就可以放手讓學(xué)生通過閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R不應(yīng)只局限于點，而要普及到面。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結(jié)果就自然出來了。鞏固練習(xí)，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學(xué)的目的不是要學(xué)生學(xué)會知識，而是會用知識，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。提高了實驗教師的素質(zhì)，促進了教學(xué)能力的提高通過研究，我們對小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的認識，更是看到了合作學(xué)習(xí)的光明前景。教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學(xué)習(xí)成了物理教師們的首選。其次依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo),每個小組進行合作時都比較混亂。讓每個小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo),就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。同時,也能夠使每個學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。小組競爭很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。然而，由于受到學(xué)生認知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。研究內(nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻和各種案例。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個參與實驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以極大的熱情和期待。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。主要措施：加強課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；爭取經(jīng)費支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強對實驗班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。為了進一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)知識的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學(xué)生們充分挖掘?qū)氋F