【正文】 在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行“初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”的研究，使教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。九、課題人員分工課題負(fù)責(zé)人：李文濤研究人員分工：研究人員研究的主要內(nèi)容孫峰物理課中合作中的不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究孫術(shù)志物理課堂中解決合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下問(wèn)題的策略研究李文濤實(shí)施合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究何麗英關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研第二篇：初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究當(dāng)前我校推行的小組合作學(xué)習(xí)是把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。七、課題研究方法行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查法。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。六、課題研究的基本內(nèi)容新課程教育是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體性教育。課題創(chuàng)新要點(diǎn)：（1）物理學(xué)習(xí)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的研究很多，但在復(fù)習(xí)課中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力卻鮮有研究。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。五、課題研究的意義及創(chuàng)新之處課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入教師的課堂中。②通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。本課題“初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略研究”是指通過(guò)課堂教學(xué)的探索研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中造成合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低下的常見(jiàn)問(wèn)題，并通過(guò)研究找出解決這些問(wèn)題的相關(guān)策略。這一現(xiàn)象凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問(wèn)題：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過(guò)選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件、奠定良好的基礎(chǔ)。第一篇：初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略研究“初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略研究”課 題 實(shí) 驗(yàn) 研 究 方 案一、課題的提出合作意識(shí)與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。自新課程實(shí)施以來(lái)我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)方面經(jīng)過(guò)幾年的探索和嘗試，積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。所以提出了《初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略研究》，希望能通過(guò)研究切實(shí)解決課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下的問(wèn)題。從而讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的心理素質(zhì)，一定的合作精神和合作能力，最終使學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。③最終讓每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展。但小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過(guò)選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。所以復(fù)習(xí)課中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及解決策略的研究是一個(gè)新的研究角度。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。讓以提問(wèn)、被動(dòng)接受的課堂模式退出歷史的教學(xué)舞臺(tái)，讓生動(dòng)活潑的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。八、課題實(shí)驗(yàn)步驟第一階段（起始準(zhǔn)備階段）：2008年11月2008年12月 選準(zhǔn)課題，制定研究方案，落實(shí)課題負(fù)責(zé)人及參與人員分工。在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)技能、民主價(jià)值觀以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。初中物理是義務(wù)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生初步的物理知識(shí)外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，綜合實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課題研究界定和理論依據(jù)（一）、課題研究界定小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新的具體的學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。活動(dòng)程序，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。四、課題實(shí)驗(yàn)與研究的方法通過(guò)查閱報(bào)刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究?jī)?nèi)容，內(nèi)化吸收，為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。行動(dòng)研究法：教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4—6人。在小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還要承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任。有時(shí)也根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對(duì)每一個(gè)組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。為了提高自己小組的競(jìng)爭(zhēng)力,組長(zhǎng)和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。調(diào)查摸底，了解現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查摸底的情況，制定實(shí)驗(yàn)研究方案和實(shí)施細(xì)則。小組合作學(xué)習(xí)的模式：總結(jié)階段：，我們的主要工作是收集來(lái)自各方面的資料，對(duì)各種資料進(jìn)行分類匯編和整理，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。比如，我在講授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件，然后告訴學(xué)生，“阿基米德曾說(shuō)‘給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球’。小組討論，合作探究：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后，就可以放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)不應(yīng)只局限于點(diǎn)，而要普及到面。你們就再加兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)試一試吧！結(jié)果就自然出來(lái)了。鞏固練習(xí)，拓展演練：知識(shí)源于生活，而又要回到生活中去，教學(xué)的目的不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是會(huì)用知識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)能力的提高通過(guò)研究，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更是看到了合作學(xué)習(xí)的光明前景。教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，只盲從他人的問(wèn)題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用的空間狹小。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和表達(dá)信息的能力以及協(xié)作精神,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主、更為生動(dòng)活潑,小組合作學(xué)習(xí)成了物理教師們的首選。其次依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進(jìn)行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個(gè)綜合的、整體水平均等的小組。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。但存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo),每個(gè)小組進(jìn)行合作時(shí)都比較混亂。讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo),就不會(huì)出現(xiàn)前面的匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗Ｍ瑫r(shí),也能夠使每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達(dá)能力等得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。小組競(jìng)爭(zhēng)很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力,能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)。這樣一個(gè)不愿做作業(yè)的后進(jìn)生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問(wèn)題的參與率、小組合作的氛圍等,評(píng)定出本堂課的優(yōu)勝小組。然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。主要措施：加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)課題組指導(dǎo)工作。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我提出了《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)知識(shí)的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了學(xué)生們充分挖掘?qū)氋F