【正文】 與人際交往智能（對隊(duì)友的表情、話語、手勢做出有效的反應(yīng)），翻譯工作者則需要較強(qiáng)的言語—語言智能，對源語和目標(biāo)語都能靈活運(yùn)用。因?yàn)榘朔N智能是平等的，各種智能組合中有強(qiáng)勢智能，智能組合雖有差異，但無優(yōu)劣之分，每個人都有潛能，都有優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。還有研究發(fā)現(xiàn)，一些白癡學(xué)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠表現(xiàn)出驚人的能力，但在其他方面卻表現(xiàn)平平；許多患自閉癥的兒童在數(shù)學(xué)、音樂、繪畫等方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團(tuán)，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美巡演，指揮美國國家交響樂團(tuán)等著名樂團(tuán)，獲得極大的成功。其實(shí)，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于引導(dǎo)學(xué)生走向社會、適應(yīng)環(huán)境同樣具有指導(dǎo)意義。大多數(shù)人則某些方面的智能較發(fā)達(dá)，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達(dá)。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識，這是值得教育工作者探討的問題。由此可見，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。雖然我國大多數(shù)父母都會在子女很小的時(shí)候?yàn)槠洹耙?guī)劃”未來發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導(dǎo)班，但許多家長并沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什么熱門就讓子女學(xué)什么，這樣的“規(guī)劃”不是真正的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯教育對于學(xué)生的未來發(fā)展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個人，也關(guān)系到落實(shí)國家人才戰(zhàn)略問題以及解決社會多種需求問題與國家發(fā)展問題，意義十分重大。與國外相比，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是由學(xué)生自己做出的，職業(yè)生涯規(guī)劃中起決定作用的是學(xué)生的愛好與特長，只有了解了自身的愛好與特長，職業(yè)生涯規(guī)劃才能真正開始。職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生的一大轉(zhuǎn)折，學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢群體。職業(yè)教育應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的特點(diǎn)和個體差異，進(jìn)行個性化教育，并著眼于學(xué)生的未來，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。近幾年來，多元智能理論在國內(nèi)流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，還被有的課程改革專家當(dāng)作指導(dǎo)我國新課程改革的“新理論”。中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水平。他的音樂智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。由于每個學(xué)生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)該實(shí)施個性化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對智能特征不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生精心設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案。多元智能理論啟發(fā)我們：學(xué)校里沒有“差生”，但存在“有差別的學(xué)生”，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，職校學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)借助于多元智能理論，通過認(rèn)真體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的多元智能，通過自我分析，發(fā)現(xiàn)自己智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及獨(dú)一無二的特質(zhì)。學(xué)生對自己的智能強(qiáng)項(xiàng)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、能力素質(zhì)越了解，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的明確程度就越高。所以，教師與家長應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘其自身內(nèi)在的優(yōu)勢智能類型和興趣，一般說來，越是與自己的能力傾向和興趣愛好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持興趣，也越容易有成就感。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長望子成龍，學(xué)子渴望成功，教師希望學(xué)生成功，這里的成功應(yīng)該是多元評價(jià)的結(jié)果。第二篇：中職生如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對職校學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身素質(zhì)選擇學(xué)校與專業(yè)，并幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。有一項(xiàng)心理測試調(diào)研報(bào)告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習(xí)成績較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對進(jìn)入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。這八種智能是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智能，由于對這些智能的運(yùn)用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個方面表現(xiàn)出獨(dú)特的能力，例如“白癡學(xué)者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨(dú)具，稟賦過人，其智力發(fā)展呈現(xiàn)出截然相悖的兩極現(xiàn)象?，F(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對學(xué)生的個性化教學(xué)和課程改革方面，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的成果還不多。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的智能后，給他創(chuàng)造機(jī)會，悉心培養(yǎng)。按照傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，舟舟是個學(xué)習(xí)的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學(xué)習(xí)上的“成功者”無法企及的。我國的中考和高考主要還是以文化課統(tǒng)考成績作為錄取依據(jù)，因而學(xué)校中的成功者往往是在語言智力和數(shù)理邏輯上占優(yōu)勢的學(xué)生，而在其他方面具有特點(diǎn)的學(xué)生往往被忽視，成為學(xué)校中的“失敗者”，這對他們來說是不公平的。挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃運(yùn)用多元智能理論觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢，可使智能特征不同的學(xué)生通過對不同智能的開發(fā)，帶動其他有待發(fā)展的潛能，從而幫助學(xué)生正確第三篇：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中職生職業(yè)生涯規(guī)劃近年來，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，但其就業(yè)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，中職學(xué)生應(yīng)該從職業(yè)需要的角度去分析自我，明確自己適合干什么，能干什么，只有在認(rèn)識了自我個性、自身?xiàng)l件的情況下，才能對自己有一個準(zhǔn)確的定位。在了解自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，中職生還應(yīng)該了解自己所處的環(huán)境和變化的趨勢。那么在規(guī)劃職業(yè)時(shí)，可以先選擇就業(yè)，后再去學(xué)習(xí)，也可以一邊就業(yè)，一邊求學(xué)，完成自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿