【正文】 輸送了有機(jī)成分，直到今天，他仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術(shù)享受。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。?(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。后貶為黃州團(tuán)練副使。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。(5)華發(fā)：白頭發(fā)。(3)檣櫓：檣，桅桿。)朗讀全文(1)一位同學(xué)讀，正音。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。）第二篇：課文《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)。⑵教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。４、小組討論，交流自學(xué)所得。赤壁懷古》?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。【教學(xué)設(shè)想】１、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。第一篇：《念奴嬌赤壁懷古》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】１、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。２、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。二、整體感知，了解內(nèi)容１、學(xué)生自讀課文，完成：⑴熟悉作者及創(chuàng)作背景；⑵自由朗讀，揣摩作者的情感。⑴說說你對(duì)這首詞的感受；⑵提出你不能理解的詞句；５、教師小結(jié)：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。２、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？３、學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。２、有人說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶āW(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。(2)齊讀，感受文章。櫓，漿。(6)酹：以酒灑地，用以祭祀(1)說說你自己對(duì)這首詞的感受?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時(shí)、地、人。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對(duì)象?)下闕?基調(diào)怎樣??基調(diào)怎樣?(補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。他覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。有人及時(shí)行樂，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（二）學(xué)生簡(jiǎn)介宋詞詞初名曲、曲子、曲子詞。詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。山川勝跡、農(nóng)舍風(fēng)光、優(yōu)游放懷、報(bào)國(guó)壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會(huì)生活。元豐二年（1079年）蘇軾到任湖州還不到三個(gè)月，就因做詩(shī)諷刺新法，“文字毀謗君相”的罪名，被捕入獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。上片為什么沒有直接寫自己所仰慕的英雄人物——周瑜，而轉(zhuǎn)入描繪赤壁壯麗景象，這樣寫的作用是什么？ 學(xué)生自由發(fā)言教師點(diǎn)撥：“亂石穿空”寫仰視高山的陡峭，“驚濤拍岸”寫俯瞰大江的奔騰氣勢(shì)，“卷起千堆雪”寫江面的壯闊。②以美人烘托英雄，更能襯托周瑜的瀟灑風(fēng)姿。（六）《定**》學(xué)習(xí)方法二：綜合探究作家某一時(shí)期的作品有著相對(duì)固定的情感表達(dá)，結(jié)合蘇軾謫居黃州期間所作的其他作品能更深入的體會(huì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中表達(dá)的情感。盡管已謫居黃州，動(dòng)輒得咎，卻毫不沮喪，始終保持通達(dá)、豪放、樂觀的人生態(tài)度，一任風(fēng)侵雨襲，山呼海嘯。赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)牛 芳教學(xué)設(shè)想：本詞是人教版必修四第二單元第二課的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與能力了解蘇軾生平和思想，了解該作品的寫作背景。學(xué)生通過多角色、多種形式的朗誦，達(dá)到熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn)：感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）衍生于詩(shī)，獨(dú)立于“詞”詞，于我國(guó)宋代形成顛峰詞有“詞牌”，就是詞調(diào)，不同的詞牌有不同的句數(shù)和長(zhǎng)短詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，四川眉山人?！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。明確了該詞的寫作背景，大家對(duì)詞的感情有了大致的猜測(cè)，現(xiàn)在我們結(jié)合詞作的內(nèi)容和作者的形象來進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)播放詩(shī)歌誦讀錄音材料，學(xué)生自我糾正。學(xué)生思考后提出問題或疑惑，小組討論后學(xué)生作答。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。④.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：這兩句承上啟下。集體朗讀并試背上闋。①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？預(yù)設(shè)：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢 后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng)下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。參考：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無奈情緒的流露。因此 “人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。六、拓展延伸《吹劍錄》中記載了一個(gè)故事：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。②.刻畫豪邁之人。教學(xué)反思：通過對(duì)“少教多學(xué)”理論的學(xué)習(xí)和研究，我設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。因此在教學(xué)中始終要貫穿誦讀的環(huán)節(jié)，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該縈繞著朗朗的讀書聲。誦讀應(yīng)該是分層次有針對(duì)性地讀，在第一誦讀環(huán)節(jié)我以小組為單位來組織，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上初步感知情感。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化。這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎？教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位。課堂缺乏活力，教師揮汗如雨，學(xué)生卻沒有學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上要先讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是學(xué)生的課堂。也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。今后在課堂上應(yīng)該嘗試靈活使用范讀材料。赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)《念奴嬌