【正文】 學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。（2）遇到不懂的地方在書上標出來。本單元的主題是什么？本單元的學習要求是什么？交流搜集周總理的資料。情感態(tài)度價值觀感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。課堂粗糙，應(yīng)不斷優(yōu)化。并在行動中去努力落實。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。因此，我設(shè)計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。作為教師，必須心中有學生，有每一位學生。當孩子們都把注意力放在情感訴說上時，我請學生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請學生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。【設(shè)計亮點】一、授之以漁，指導詞語學習方法在教學“鏗鏘有力”一詞時，我沒有請學生單單讀《詞語手冊》中的解釋，而是要求學生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”?！驹O(shè)計思路】學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：第二篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。我讓學生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀念。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。讓學生反復一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。）這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周總理的故事。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。初拿到教材的時候，有點擔心：生怕自己在課堂上，上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。學生不僅僅理解了詞語的意思，還能在朗讀中讀出自己對詞語“鏗鏘有力”的理解。這既是對文本內(nèi)容的總結(jié)，也是句式的練習，同時一系列的排比句也有利于學生情感的迸發(fā)。課堂上需要關(guān)注不同接受能力的同學的感受，設(shè)計不同層次的問題，給不同程度的孩子們展示的機會。在教學中我做到：緊扣“中華不振”，整體解讀文本：從內(nèi)容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這一環(huán)節(jié)是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。４、課堂中我設(shè)計了小練筆，讓學生在練筆中感悟、升華感情。請老師們指導。了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）周總理小時候為什么讀書？（板書課題）二、初讀課文，整體感知。指名分段朗讀課文，要求讀正確。四、有感情地讀課文，體會人物的思想感情。模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華二、學習課文的第一部分?！盀槭裁础?？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？全班交流寫的內(nèi)容。用自己喜歡的方式展示學習的收獲。語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應(yīng)是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應(yīng)少講。二、結(jié)合學生認知，注重情感教育。四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的39。語文教學務(wù)必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。本節(jié)課的教學，我注重引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。激發(fā)學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。讓學生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。所以我在課前讓學生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會等資料，讓學生對時代背景有了一定的了解。在這一部分，同學們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的說“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達到了教學效果。如：將總結(jié)全文時提問同學：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。解決難以理解的`詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。講讀課文，抓住契機滲透寫作常識即將總結(jié)全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。本節(jié)課的成功之處：一、結(jié)合學習內(nèi)容，確定指點路徑，引導課外延伸。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、。三、通過自主學習合作，提高學習能力。語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。為中華之崛起而讀書教學反思8今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。具體注重以下幾個方面：遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。學生們的回答是精彩紛呈的`，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人?！逼浯?，還引導學生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。為中華之崛起而讀書教學反思9在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周XX的心靈產(chǎn)生了共鳴。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。為中華之崛起而讀書教學反思11《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的`歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。為中華之崛起而讀書教學反思12“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地