農(nóng)村初中語文課堂教學中學生評價的誤區(qū)及改進策略-wenkub
2024-10-25 16 本頁面
【正文】 學生評價的誤區(qū)及改進策略進行了思考，小有所成。這時教師聞聲走來，拿起他的畫，目光在畫上停留了幾秒鐘后，又深深地注視了他片刻，然后猛地大聲說道：“同學們，這幅畫是我所見到的圖畫中最有創(chuàng)意的作品！你們能猜出作者的意圖嗎？”教師的一番話使孩子們陷入沉思：“他畫的也許是冬天的太陽，冬天很冷，就給太陽戴上了帽子，圍上了圍巾。案例分析及反思：案例中正是因為這位教師巧妙、正確地評價幫小男孩找回了自信，才使孩子體驗到了愛，懂得了欣賞與寬容。常常可以看到這樣的場景，當學生圓滿地回答問題，或上臺板演、精彩地表演之后，會贏得全班同學的擊掌鼓勵，或教師“你真行”、“你真棒”、“你了不起”的贊美之詞，或者教師“會心的一笑”、“信任的一瞥”、“輕輕的撫摸”。有一次，一位女教師在教《特別的太陽》時，老師布置同學到大自然里找春天?！睂W生說的究竟對不對，同學們也面面相覷。同學們啟動思維，積極投入活動。小物件評價可謂是當今課堂上最時髦的評價方式。課前教師精心準備了許多“小紅花”、“小五星”、“小紅旗”之類的物品，有的掛在樹上，有的掛在黑板上，有的藏在生字或算式后邊，當同學正確的回答了提問，發(fā)表了意見，思考了問題，教師允許同學上臺自選，或搶一朵。評價提升了課堂的成本。二、課堂評價應采取的改進措施無論口語評價、體態(tài)語言評價、情景評價、小物件評價，在課堂上發(fā)生的作用是鮮為人知的，但引發(fā)的問題也是令人深思的，如果走出課堂評價的誤區(qū)，筆者提出以下建議和策略，與廣大教師們進行商榷。當學生比較準確地回答了提問，提出了觀點，解決了問題，都可以予以正面肯定和鼓勵。一堂課上使用的次數(shù)、數(shù)量要有計劃，可以評“智慧星”、“組織星”、“閱讀星”等等，讓學生感覺到要得到“智慧星”、“閱讀星”的榮譽必須付出相應努力，并非輕而易舉、唾手可得之事。在課程改革實驗以來，形形色色的評價工具也應運而生，諸如教師、學生的評價、互評，語文、數(shù)學、各科分科評價的量表層出本窮，會消耗大量的人力、物力、財力。研究表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生合作精神，提高學業(yè)成績的關鍵因數(shù)之一，在對小組合作學習情況評價時，小組合作表現(xiàn)是主要指標。真心祝愿：每一位辛勤的園丁都能成為課堂評價的高手，讓孩子們的課堂生活如沐春風，春暖花開！參考文獻：《成功素質教育模式方法案例全集》?新華出版社發(fā)行?2011年2月第1版?北京單位：寧夏靈武市回民中學 姓名：李文山聯(lián)系方式：***第二篇：初中語文課堂教學評價肅寧縣中學語文課堂教學評價標準教學目標(10分)教學目標設計明確，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；準確，體現(xiàn)“學情”，把握教材重點、課程標準。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。自學指導任務明確，操作性強；教師點撥到位。1注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。1學生思考、發(fā)言、質疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質量好。具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。（一）語文課堂教學的特點是什么？課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。從教學形式上看，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。新課程改革走到今天，老師們仍有這樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細節(jié)處理獨具匠心，學生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價。（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學目標和教學內容——準確、專業(yè)等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等（4）組織協(xié)調和教學機智——靈活、自如總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。第一
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